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面向校企合作的传感器与测试技术课程实验教学改革 　　摘 要 针对传感器课程实验教学中存在的问题，阐述该课程实验教学内容、教学方法以及考核方式等方面的改革措施。教学实践表明，通过课内实验与课外实验相结合、“项目引领、任务驱动”的实验教学方法以及多元化综合实验考核方式，提高学生的主观能动性、培养工程意识、加强综合应用能力，为实现学校与企业的无缝对接打下扎实基础。 　　关键词 校企合作；传感器与测试技术；实验教学 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）20-0130-03 　　现代高等工程教育注重学生工程实践能力和创新能力的培养，根据社会需求，南阳理工学院将培养目标确定为：培养具有创新意识、创新能力和实践能力的高素质应用型人才。在该目标的指导下，南阳理工学院积极探索应用型人才的培养模式，与企业开展深度交流合作，先后开办“三荣班”“恒发班”“汇森班”以及现在的“宇通班”等。 　　通过几年的校企合作实践以及追踪毕业生就业质量，发现存在一些问题，诸如毕业生岗位适应慢、工程实践能力较弱、缺乏创新精神及团队合作能力等。如何将现代高等工程教育的实践性、技术性及应用性在课程教学中体现出来？工科大学生的工程素质如何培养？大学毕业生如何尽快适应企业岗位？这是课程教改所面临的课题[1-2]。 　　1 传感器课程实验教学现状 　　传感器与测试技术作为南阳理工学院测控技术与仪器专业的主干核心课程，主要介绍常用传感器如电阻式、电容式、电感式、光电式、电磁式等典型传感器的测量原理、基本结构、使用特点及在工业生产中的应用。课程内容涉及机械学、物理学、力学、电子学、化学等多学科知识，理论性较强；同时要求学生具有综合利用本课程基本知识和技能分析、解决工程实际问题的能力，实践性也较强。 　　为了获得较好的教学效果，实现校企合作人才培养的教学目标，必须进行实验教学，使学生不仅对所学传感器的理论知识加以巩固，更应通过实验教学掌握生产过程中各种典型机械量的测量方法，并能最终将理论应用于工程实践中，以实现学校与企业的“无缝对接”。 　　该课程原来的教学大纲中，实验教学有8个学时，主要是关于电阻式、电感式、光电式以及热电偶等传感器的特性试验，均为验证性的。学生每次到实验室仅是根据实验指导书连接导线、操作开关、记录数据，而多数学生则担当的是“记录员”或“观察员”的角色[2]。他们只是为了做实验而“做实验”，积极性和主动性难以得到发挥，更别提实践能力和创新精神的培养，这和应用型人才培养目标是相矛盾的。并且由于学时限制，没有安排设计性、综合性实验，这样就难以将知识体系工程化，难以培养学生的工程意识，使得教学与工程中的实际应用严重脱节。在第四年的企业实践以及真题真做的毕业设计中，经常出现学生面对具体的检测任务，仍是不知如何选择合适类型、精度的传感器，对传感器与测控系统的线路连接无从下手等问题。 　　据了解，在美国等发达国家高校中，测试技术也是他们工科专业学生的一门必修课，但它被直接定位为实验课程。他们普遍采用的是学生为主体、教师为辅助的教学模式，利用综合型、研究型实验，让学生独立进行实验构思、设计，并进一步操作和实施。通过这些实验环节，使学生掌握课程知识，培养独立思考和实践动手能力[3]。以此为借鉴，紧抓培养应用型人才这个终极目标，对传感器与测试技术课程的实验环节进行教学改革。经过两年的教学实践，收到很好的效果，极大地提高了教学质量。 　　2 传感器课程实验教学改革与实践 　　教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高〔2001〕4号）曾指出：实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用，因此，实验教学也是传感器课程的一个重要组成部分。针对南阳理工学院传感器课程实验教学中存在的问题，从以下几方面对实验教学进行改革与实践。 　　实验教学内容 与传感器课程配套的实验，不仅要与理论教学之间协调配合，还要注重培养学生的创造性思维和解决实际问题的能力。将实验教学分为课内实验教学和课外实验教学两个环节。 　　在课内实验教学环节，紧扣教学大纲，将实验分为两大类：一类是验证基础理论等内容的基础型实验，一类是对实际测试技术训练的综合型实验。基础型实验主要为验证性的，结合课堂理论教学，开设4个基础性实验，主要涉及金属应变式传感器、差动变压器、光电式传感器以及热电偶。这些实验在学校传感器实验台上均可完成，目的是使学生掌握这些基本传感器的工作原理和转换电路，在实验过程中了解各种仪器、仪表以及电路模块的使用方法，具备基本的实验技能以及学习实验数据处理的常用方法。 　　综合性实验主要以课程设计的形式进行，以传感器技术为主，同时需要结合单片机、电子技术、PLC等相关课程，着