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音乐教学中培养学生创造潜能的研究 　　摘 要：音乐教学中，要落实主体地位，激活潜能意识；巧用信息技术，奠定创造基础；创设优美意境，激发想象能力；尝试创造实践，逐步提升潜能，从而提升学生的音乐素养。 　　关键词：音乐教学；主体；创设意境；实践创造 　　中图分类号：G420；G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0009-01 　　新课程改革实施的核心在于课程，其基本路径在于教学。教师要想在音乐教学中与学生实施互动，在教学相长中构建积极主动的教学模式，就必须以知识与能力为基础工程，注重培养学生思维的独立性和自主性，给予其生动而富有创造性的实践平台。因此，音乐教学最大的特点就是借助音乐教材自身的元素，最大程度地激活学生的创造潜能，将儿童的全部身心都浸润在音乐世界中，创造性地体验与感受音乐，从而形成自己的创造潜能。 　　一、落实主体地位，激活潜能意识 　　在传统教学课堂中，一直都存在着一个不良的教学倾向，即课堂是展示自我的舞台，但台上的主角却是教师，课堂教学的主体却成为了舞台展示的配角。尤其是音乐这门学科，更加注重学生的主体实践，这就契合了新课程改革中倡导的“以人为本”教学理念，将教师唱主角的课堂转变为以学生为主体的场所，为构建和谐新颖的师生关系奠定基础。在音乐课堂上，我喜欢和孩子们一起，与他们共同学习、共同交流。但更多的时候，我都是做课堂舞台的配角与伴唱，将更多的实践机会都让给学生，从而让他们在自主实践中多进行创造。例如，教学“两只小象”时，我追问学生小象一般都是怎样走路的。老师带领学生一起模仿小象的动作，并在这样的基础上研读歌曲的歌词，依托歌词意境创编动作，更好地走进歌曲、理解歌曲。在这一过程中，教师始终与学生一起参与整个活动的过程，并有意隐藏自己的角色，将自我定位于点拨引导的角色，促发学生内在意识的提升，从而为学生的自主实践奠定了基础。 　　二、巧用信息技术，奠定创造基础 　　音乐作为一门发现美、感知美、创造美的学科，其内在的气韵与意境不是靠教师口头讲授能够解决问题的。多媒体信息技术给课堂教学带来了无穷的便捷，对于音乐学科而言，多媒体信息技术能够充分发挥音乐学科独有的特点和优势，将音乐自身存在的音乐之美通过声音、形状等视觉效果更好地展现出来，为学生创造性潜能的开发奠定基础。例如，教学“唐僧骑马咚得咚”时，教师先是通过电脑课件，将歌曲所反映的场景和情境展示出来。在声情并茂的视频资源刺激下，学生很快地进入认知意识，激活内在潜意识，学生的动作等也就相应地出现。在这样的教学过程中，教师彻底摒弃了传统教学中讲授生硬、学生学习被动的弊端，使抽象的音乐理论具体化、形象化，让学生在较好的情绪中对教材内容进行积极的构建，从而激发学生的认知潜能，培养学生的音乐素养。 　　三、创设优美意境，激发想象能力 　　要想有真正的创造，学生的联想能力是必备的基础。而音乐中所蕴含的优美意境，为学生充分地进行联想创造奠定了基础。因此，在音乐教学中，教师要充分创设多种感知情境，激发学生有效的认知，唤醒学生强烈的情绪，使得他们伴随着情绪的体验，在歌曲的意境中徜徉，提升学生的认知兴趣。以教学“在动物园里”这一课为例，笔者在音乐教室的黑板上、墙壁上，张贴了很多种小动物的图片。这些小动物契合小学生认知的年龄特点，都从事着相应的活动，为学生深入感知歌曲意境，促进学生的有效联想提供了有效资源。在这样的基础上，教师再次引导学生进入歌曲，并结合教师精心布置的环境因素，让学生进行深入有效的解读与想象，要求学生对动物的形态、动作等内容进行创造性编排。这样，学生的兴趣空前高涨，创编的形式与内容也较为丰富，对学生的创造性思维和想象能力都有了较大的促进。 　　四、尝试创造实践，逐步提升潜能 　　学生创造性潜能的开发必须要经历一个过程，绝对不是一蹴而就的事情。要让学生从原始简单的内容出发，通过尝试性地进行实践操作，逐渐形成认知能力。在音乐教学中，教师可以借助学生原始的认知能力，引导学生充分整合自身的智力因素和非智力因素，在放松愉悦的心态下，对音乐内容或者歌曲进行整体感知，从而激发学生的创造意识。例如，教学“听听我创造的声音”这一环节，教师可以引导学生从自己的生活入手，寻找各种声音的来源，让学生从声音的强弱、音色的变化以及重音的高低等方面入手，进行创造性编制。再如，音乐教学中教师可以通过“编一编”的游戏，对音乐课堂中出现的各种节奏进行巩固学习。教师在黑板上呈现一种语言节奏，并进行示范性的范读：小白兔/跳跳，请学生尝试以朗诵歌词的方式对歌曲中的节奏进行创编。于是，全班学生都跟随着教师的节奏一起活跃起来，你一言我一语地创编起来：小花猫/喵喵/、小宝宝/睡觉/……学生懂得这一游戏的规则之后，教师则要求学生在黑板上写出自己创编的一个