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项目化分层教学法在PLC课程教学中的应用.doc
项目化分层教学法在PLC课程教学中的应用
摘 要:PLC是电气专业一门非常重要的专业课程,其具有涉及知识面广、实践应用性强、逻辑性强、灵活性强的特点。当前,技工院校学生个体差异性较大,传统PLC课程教学效果较差。因此,本文提出,采用项目化分层教学法,可以改善传统教学方法的教学效果,提高教学质量,促进学生综合应用能力的发展。
关键词:项目化分层教学 因材施教 学习任务 综合职业能力
可编程控制器(PLC)是技工院校电气自动化专业主干课程之一,甚至贯穿整个高级工阶段和技师阶段的教学。PLC课程是一门典型的技术性课程,既强调理论,又注重实践,与生产实际和工程应用结合紧密,对于培养学生的综合职业能力具有非常重要的影响。
目前,由于受到各种因素的影响,技工院校同一个班级学生个体差异性较大,采用相同学习目标、“一刀切”的教学模式,就不能兼顾学生的个体差异,势必加大两极分化,影响教学质量和教学效果。以笔者学院目前PLC教学现状而言,采用“一刀切”的教学方法,导致部分学生“吃不饱”,缺乏进取动力;部分学生“消化不良”,一知半解,甚至零入门,最后无奈放弃这门课程的学习,严重影响了班级PLC学习的积极性。因此,笔者提出将项目化分层教学法应用于PLC课程教学中,因材施教,努力使每一位学生得到发展,调动学习积极性,从而提高教学效果。
一、项目化分层教学的思路
在“教学做”一体化教学模式下,项目化分层教学是针对学生现有的知识结构、学习能力、学习态度、学习习惯等的差别,因人而异进行的分层实施教学。即制定不同等级的教学目标,开发不同梯度的项目化学习任务,实施不同模式的教学管理,开展不同类型的考核评价等。多渠道分层,以最大限度地调动每一位学生的学习主动性和积极性,使所有学生都能得到提高和发展。
二、项目化分层教学的实施
1.调查摸底,进行学生分层
教师首先要对学生进行调查摸底,综合平时表现、学习态度、学习能力、学科知识的领悟能力等进行综合分析。在认真调查、科学分析的前提下进行合理分层,将班级学生大致分成三个层次。C层:专业基础薄弱,学习积极性差,缺乏良好的学习习惯,需要督促学习;B层:具有一定的知识基础和动手操作能力,内心渴望进步,只是自我控制能力差;A层:专业理论基础扎实,实践操作技能过硬,接受新知的能力强,具有较好的学习习惯和自学能力。
值得注意的是,在学生分层过程中,教师要采用动态隐性分组,有意识地培养学生的竞争意识和团队协作精神,以调动每位学生的学习积极性。
2.围绕教学目标,学习任务分层
依照学院教学大纲的具体要求,从企业案例中提取典型工作任务,初步构建PLC课程学习任务。然后以一个典型工作任务为主线,围绕三个不同等级的教学目标,开发出三个不同难度的学习任务,以满足三类学生的学习需求。C类学习任务:培养学生基本编程能力,能够用模仿编程思路和教师演示引导的方式完成工作任务,侧重于核心知识的理解和简单操作技能的掌握。B类学习任务:培养学生实践应用能力,能够编写调试较为复杂的程序,并能够按照自己的思路独立完成工作任务,侧重于综合应用能力的培养。A类学习任务:培养学生综合职业能力,能够按照工程实际要求独立完成较复杂的工作任务,对项目完成的质量和时效性有更高的要求,侧重于掌握一些贴近实际生产的程序设计及故障诊断。
下面以几个典型工作任务的分层为例(见下表),更具体地展示如何进行学习任务的分层。典型工作任务不变,围绕核心知识点和技能点,根据学生的不同层次,将学习任务逐级增加难度,满足个性化学习需要,使每一位学生得到提高和发展。
3.因材施教,实施教学过程分层
在教学实施过程中,教师要做到因材施教,针对不同层级的学生,采取个性化的教学方法或教学手段,着重解决C类学生的学习障碍和A类学生的潜能充分激发这两个核心问题。对于C类学生:在教学过程中,教师给予更多的是举例、示范、演示、引导,规范学生安全操作,培养学生良好的学习习惯。B类学生:在教学过程中,通过提问和设故,检验学生知识掌握的灵活度,同时解决学生的疑难问题,必要时举例示范,重点培养学生综合应用能力。A类学生:在教学过程中,以巡查为主,灵活调整项目要求,使其更贴近生产实际,培养学生解决实际生产问题的能力。
4.评价分层,发挥激励作用
评价是教学过程的最后一个环节,也是对教学起着关键作用的一个环节,可以说是教学的点睛之笔。在项目化分层教学模式下,评价方式也要科学分层,教师可以根据不同的学习任务和教学目标,开发出多样化评价方式,将过程评价与目标评价相结合、定性评价与定量评价相结合,充分关注学生的个体差异,以发挥评价的激励作用。在评价过程中,学生是评价的主导者,教师则起到引导调控作用。
C类学生:侧重安
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