高一英语课堂中“学教同步，导练结合”模式初探.docVIP

高一英语课堂中“学教同步，导练结合”模式初探 　　摘 要： 为调动学生的学习积极性、保证教学质量，龙海市第五中学根据实际提出了“学教同步，导练结合”的课堂教学模式。作者在高一年英语课堂中实施了这一模式，并对实施过程中存在的问题进行了反思，力求这一模式进一步完善，以便更好地为教学服务。 　　关键词： 高一英语 学教同步 导练结合 　　教学过程是教师有目的、有计划地引导学生自觉、积极地学习和掌握知识、技能的过程，它是教师和学生双方面的共同活动。这就决定了教与学是一个统一的整体。在教学过程中，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面要调动学生的积极性。只有两者协调配合，才能保证教学质量[1]。 　　目前我校高一英语课堂存在的问题有：教师卖力教而较大部分学生积极性不高，甚至厌学、不学。导致这一现象，除了有学生基础差、听不懂的原因外，课堂教学沉闷、方法单一;学生负担过重、传统课堂教学模式及题海战术对学生的积极性也有影响，学生的积极性没调动，如何保证教学质量。为改变这一状况，学校提出课堂结构改革策略，采用小组合作学习的形式，其基本模式为“学教同步，导练结合”，即课堂教学演绎步骤为：一是教师提出导学问题，学生结合学习目标预习。二是教师精讲、指导与学生训练、展示穿插进行;三是学以致用，教师根据本节内容出题对学生进行检测，课后批改。通过学生的“学”（预习、展示、动手等）和老师的教（讲课、指导等），师生共同实现本课时的教学目标和学习目标，达到能力、思维、知识技能的训练[2]。 　　高一年作为课改年段之一，积极响应学校号召。我任教的是英语学科，这一年来我个人的实施情况如下。 　　一、实施前准备 　　（一）分组。 　　1.先了解学生，再按照同组异质、异组同质的原则，根据学生的性格、兴趣、爱好、特长、学生成绩、男女搭配等，将全班43人分成七组，每小组六七人，面对面围坐而成。 　　2.选定各组组长，并对组员进行编号。 　　3.各学习小组商定组名、口号、目标，并制定相关组规。 　　组是分好了，但是问题来了，说实话，大部分学生自我约束能力差，本来座位安排是为方便他们讨论、互相学习的，但学生竟乘此之便用于课堂闲聊，影响课堂秩序。而且大部分学生基础差、学习缺乏主动性，一副学习与我无关的样子，他们不是学不会，而是不想学，怎么办？所以，课堂改革要实施，就得先解决存在的这些问题。 　　人的一切活动都是由一定的动机引起的，动机对行为起着始动的作用，是引起行为的原动力[3]。我通过了解发现，其实大部分学生有一个共性，那就是集体荣誉感强。如果学习不能成为他们的动力，那么，就让为小组赢得荣誉成为他们的动机，为小组而学。于是采用评分机制进行小组评比，“学教同步，导练结合”模式有相应的评价体系，我根据课堂需要进行了调整，评比内容分为：课堂、作业、预习（展示）、纪律几块进行综合评比，采用加减分的形式，好的加分，不好的扣分，还有一个口头约定，那就是受到老师表扬的小组可加分，反之扣分。 　　（二）具体评价情况。 　　1.课堂：教师对学生的课堂表现记分。如学生通过独立思考或小组讨论后主动回答教师提出的问题就给分。课堂多采用抢答的形式，教师当堂对学生的回答作出评价。对于初次主动起来回答问题的学生给予大力表扬。有些学生较内向，会的也不敢抢答，所以采用各小组轮流派组员回答或指定各组号数的学生回答，鼓励学生大胆表现自己。 　　2.作业：要求学生及时完成并上交作业，如不能做到，扣相应分数。 　　3.预习（展示）：教师提前布置好预习作业，如果是上新课，预习的内容一般有：预习单词，自己对照单词音标试读，不会的请教同学;预习课文，掌握课文大意、回答相关的问题即导学问题，或完成相关的练习，标记学习过程中遇到的难点;预习语言点，包括重点词、短语、句型、语法的用法等，这些在学生练习册中都有详细的归纳，并配有例句、练习，语言点预习，难度相对较大，所以可放在课堂上当堂预习，教师给予及时指导。预习的情况都通过小组展示检查，如单词预习，可请个别学生朗读，其他学生或教师纠错;预习作业如果是问答题，就在课堂上提问学生，如练习，则按顺序由各小组派组员将自己的答案写于黑板上，其他小组纠错。 　　4.纪律：纪律上的评比内容较多、较细，除了课堂纪律，还包括学生行为规范、校规校纪、班规、组规的遵守情况评定。为确保评比的公平性，这些除了由教师评外，还安排值日班长联合各组组长进行评比。 　　以上这些评比一周公布一次结果，半学期进行一次总结评选出活跃之星、进步之星、勤奋之星、守纪之星、团结协作之星、优秀组长、最佳学习小组、优秀团队等，并适当给予这些学生奖励。奖励机制一公布，各小组摩拳擦掌，积极性算是调动了。 　　二、实施案例 　　“学教同步，导练结合”的课堂模式要求教授新课要体现以下六个