高三生物复习教学策略研究.docVIP

高三生物复习教学策略研究 　　摘 要：高考生物的命题思想是以能力测试为主导，因此在高三生物教学中更应注重学生能力的提升。文章从“面线点”三个方面的研究高三生物复习教学，以促进学生的透彻理解，达到触类旁通的效果。 　　关键词：生物复习课；高三；教学策略；能力测试 　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0075-01 　　一、 “面”――研究性、协作性 　　（1）研究性。1）合理安排各轮复习。第一轮复习主要采取的是分块复习的模式。自编习题主要是从18套汇编卷中剪贴。二轮复习以专题复习为主，初期以一轮复习知识为基础，对重点知识和学生的薄弱知识进行专题回顾并强化训练，加强错题过关。在二轮复习的后期则侧重于对能力的训练，设置若干专题，如图像专题、图表专题、曲线专题、新情境专题、实验分析与设计专题等。将这些题目进行归类训练和讲评，能让学生形成解某一类习题的常规方法和思路，掌握一些解题技巧。三轮复习主要进行错题过关训练，选择题强化训练、各地模拟题组合训练以及模拟测试和热身训练。2）狠抓基本知识的复习和基础习题的训练。首先将最近几年高考卷中出现的双基分类汇编，对照考纲，将教材内容进行二次加工、重组和整合。为了有效保障基础知识的落实到位，教师应指导学生对相关知识进行记忆，并在课堂上进行课堂测验，督促学生对基础知识的重视。平时的练习，特别是一轮复习的练习，多以基本题为主，对基础知识反复练习，并以变式训练的方式进行错题过关。3）关注考纲，研究试题，把好选题关。由于在一轮复习中侧重基础知识的复习，因此在高三第一学期教师应研究当年及前几年的高考试题和考试大纲，认真疏理考试大纲中所列出的各个知识点，并根据其重要程度、在高考中考查情况，合理安排复习时间，有详有略，既确保知识点全面，又确保重点突出。选编练习题时，题型尽可能多样化，让学生见识不同的题型和风格的试题。所选的题目要有代表性、针对性、典型性和新颖性，面向全体学生。 　　（2）协作性。除课堂相互开放外，在平时的教学中，教师要保证资源共享，从教学的进度、课堂的内容、课后的练习都基本一致，从试卷批阅、卷面分析到成绩统计彼此透明，所有资料完全相同，这就保证了各班的均衡发展。 　　二、“线”―― 上实“三课” 　　（1）复习课。复习课的课堂模式，实施教学案一体化。课堂的基本模式为：知识网络化→问题式讲述→重点知识典型例题讲解→相关习题课堂训练或讲评→要点归纳→课堂小节布置作业。 　　（2）习题课。选择题一般是基础知识和基本能力的考查，难度相对较小，抓好选择题是以中等及中等难度稍上题为主这一战略思想的最主要的体现。同时将同一知识点或同一能力要求的题目稍作归类，在课堂上集中讲评，通过一次讲评使学生对单一知识和能力能得到较全面的认识和理解。 　　（3）专题课。二轮复习以强化主干知识，查漏补缺；提炼方法，形成思想，提升能力为指导思想。专题课是常用的一种复习方式。在设置专题的过程中，应主要考虑以下几个方面。1）把握复习方向，狠抓热点知识。能力的考查离不开知识，从某种意义上来说“考试说明”中长期稳定不变的内容，往往是必须掌握的、非常重要的，尤其是重点、基础知识，基本的解题规律、思路和技能。2）提炼方法技巧，形成常规解题思想。通过集中对同一类思维的有效的练习和讲解，可以全面深刻理解，并能在考试中较灵活应用。3）研究经典高考试题，解读“源于课本而高于课本”。通过对典型高考题的分析，让学生体会高考命题者的思路和意图，指导学生如何应用课本基础知识组织答案，学会从题干中寻找解题线索，拓展学生思维，培养学生解题能力。再通过纵横展开、多方面设问、发散思考、逆向思维等方式进行变式训练，从而达到使学生透彻理解、触类旁通的效果，增强了学生解答高考试题的信心。 　　三、“点” ―― “抓好几点” 　　（1）一讲就懂，一做就错，一考就倒。造成上述现象的主要原因是学生学习习惯差，为此在平时的复习教学中应抓好学生的课堂笔记，记录内容除了重点知识外，还包括解题的技巧、解题思路、易发生的错误以及学生觉得在考试之前需要重现的关键内容和注意点；要走出“越基础的东西越易出差错”的怪圈，从思想上予以高度重视；培养良好的解题习惯，包括审题、析题、答题习惯、平时解题特别是课堂例题分析时，力求学生思路完整、体现过程，而不只是关注答案。（2）把好考试关。一轮复习过程中的每一次考试除了以最近复习的内容为主外，还相应穿插前一阶段的复习内容，但不涉及后面未复习的内容；综合训练一般在一轮结束之后，与二轮专题复习穿插进行；而模拟测试主要在后期强化。（3）抓好错题过关，落实查漏补缺。对“事故易发地带”有意识地加以强化训练是提高复习达成度的一条有效途径。在每一次练习或考试后，要对第一卷中错误率较