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高三英语试卷讲评课的实施策略 　　摘 要：试卷讲评课是高三英语教学复习过程中的常见课型，其实施过程主要包括学生练习、教师批阅、试卷讲评、学生巩固、能力提升等几个环节，其中重点环节是试卷讲评的课堂实施过程，主要帮助学生发现、弥补知识漏洞，回顾、梳理知识要点，完善知识网络，构建知识体系，提升信息输出能力。要实现重点环节的突破，需要教师有充分的课前讲评准备，认真进行数据分析，精心设计教案，力争高效点拨。 　　关键词：高三英语；试卷讲评；策略 　　一、引言 　　目前，江苏高考英语卷共有两个部分，一卷主要由听力测试、单项填空、完形填空、阅读理解等题型组成，二卷主要由任务型阅读、书面表达等组成。教师要注重向学生传授各种题型的命题特点和解题要领，逐渐培养学生的解题能力，从而实现学生信息输出能力的提升。而要实现这一目标，教师要依靠优质高效的试卷讲评课堂的实施来保证。试卷讲评课包括学生独立作业、教师认真批阅、精心试卷讲评、错题巩固积累等环节，通过这几个环节的有效运转实现学生综合能力的提升。目前的试卷讲评课堂中还存在一些影响课堂教学顺利实施的因素，作为高三英语教学的一线教师要审视现存问题，优化课堂设计思路和实施策略，突出学生主体地位，实现学生能力提升。 　　二、现存问题 　　（一）批阅不全面，学情不了解 　　许多教师注重课堂教学的同时也会关注学生的作业情况。学生作业完成后，教师会利用答题卡机读主观题等题型。由于教师要参加集体备课、听课活动，还要应付繁杂的课堂教学，用于批阅任务型阅读、书面表达等客观题型的时间就受到了限制，不能做到全批全改。这样，教师就难以全面准确了解学生的作业情况，难以认清学情，无法进行进一步的数据分析，不知道学生的薄弱环节和需要加强的知识点，无法为教师的备课提供原始而真实的数据分析。 　　（二）教师讲得多，学生训练少 　　由于缺乏对学生知识掌握运用情况的全面了解，教师在备课过程中很难把握讲解重点，难以直击学生最需要解决的知识点，往往根据自己的教学经验确立评讲重点，讲评的题目覆盖面大，讲授内容偏多，缺乏针对性，重点太多反而把握不住讲解重点，往往出现教师一言堂现象，学生听得很无聊，缺乏应有的探究、反思、理解过程。由于教师的备课缺乏针对性的变式训练等学习任务，学生难以进行自主合作探究式的学习，课堂参与的积极性不高。 　　三、实施策略 　　提升教学效果在于优质高效的课堂师生互动，而高效互动来自于课堂的精心设计。教师要在认真批阅学生作业、真实了解学生学情的基础上，抓好讲评前、讲评中、讲评后等几个环节，尤其做好讲评前的准备工作，确保讲评的顺利高效实施，指导讲评后的学生积累、巩固、消化。 　　（一）讲评前 　　教师要提高课堂效率，必须在授课前作充分的准备。为了获得第一手学生答题情况真实的数据分析，教师要认真批阅作业，统计好主观题的平均分、答对率，对于任务型阅读和书面表达等客观题型也应该精心批阅，了解任务型阅读的错误情况，摘录书面表达中的美句和学生常见的书写错误。在充分了解学生答题情况后，教师才可着手备课。教师要挑选错误率较高的题目作为讲评的内容，帮助学生分析错因，重温知识点，设计变式训练题帮助学生巩固。教师可以将备课的教学设计思路编制成一张任务型学习型的学案并且制作配套的教学课件，以便给学生更加实效、直观的点拨，有利于学生知识的积累。 　　（二）讲评中 　　在讲评过程中，教师要以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生主动参与课堂，自主合作探究，在教师的点拨帮助下总结出错误原因，悟出结论和答案，最后通过变式训练加以巩固，确保知识点的弥补和积累构建，实现解题能力的提升。教师要对单项填空、完形填空、阅读理解、任务型阅读等题型进行逐项分析、点拨，具体可以采用以下几个步骤。 　　1.呈现答案，学生讨论 　　学生拿到教师批阅过的试卷后，很想知道试题的正确答案，以便做出个性化的订正与修改。教师可以先呈现答案，让学生快速校对。学生校对完毕后，教师组织学生自主合作研究学习，挑选出学生作业中共性错误较多的题目作为讨论重点，罗列出学生答案中争议较多的所有选项和可能的答案来供学生讨论、分析。学生进行四人小组的讨论，共同分析题干，回顾知识要点，教师进行巡回指导，关注学生的讨论情况，了解学生存在的问题，帮助学生解决知识点的困惑。 　　2.学生汇报，答案点拨 　　学生经过讨论后一定会碰出思想上的火花，悟出解题的思路。在学生充分讨论准备的基础上，教师要让学生分享讨论结果，要鼓励学生判断正确答案，陈述理由，分析错误的原因，必要时教师进行纠偏和点拨，让学生明确答案。针对不同的题型，教师要向学生传授命题特点，注重答题方法和答题技巧的点拨，以提高学生的实战能力。 　　（1）单项填空 　　单项填空要引导学生分析考查要点，如冠词用法、