高中体育教学中合作学习探微.docVIP

高中体育教学中合作学习探微 　　摘 要： 课堂教学是否高效，取决于学生是被动学习还是主动学习，取决于学生的主体地位是否得到彰显。文章简述了合作学习模式的内涵，小组合作学习现状和问题，论述了小组合作学习模式开展的主要策略，以期实现小组合作学习的有效性，构建互动的体育课堂教学。 　　关键词： 高中体育 体育教学 合作学习 　　合作学习作为新型的学习模式，在高中体育教学中得到广泛的运用，可是，我们的教学仍然存在一定的问题和困惑。如何有效开展合作学习，提高体育教育教学质量，仍然是现阶段的热门话题，更是我们探究的主题。 　　一、合作学习模式的内涵 　　合作学习，来自于cooperative learning的翻译，上个世纪70年代初产生于美国，之后发展为创意性、实效性的教学理论和策略。 　　课堂中的合作，与“竞争”、“单干”相对而言，学生视同伴为资源，相互交流，彼此接纳，取长补短，在体育课堂上表现为共同冒险。 　　合作学习在体育课堂上突出表现为互赖、尽责、互动、技能和自治。新课程标准倡导改变传统的教学模式，创新教学形式，活跃课堂氛围，构建愉悦的阳光体育课堂模式。 　　二、小组合作学习中的现状和问题 　　虽然小组合作已经被认可三、四十年，尤其是新课改以来有近20年，但小组合作学习在体育课堂上仍存在一定的问题。主要表现在以下几个方面： 　　1.学生的参与度不均衡 　　现阶段，小组合作在高中体育课堂上运用时，看似合作了，其实主要还是表现为独自练习学生并没有真正参与到团队中互助和交流，导致合作的效度低、参与度更低。 　　2.教师对合作学习指导不到位 　　在体育课堂上，教师仍然放不下课堂，观念转变不了，以讲解、示范居多，学生体验环节少。有时，由于老师的自身素质，语言表达又难以到位，动作要领讲得多、繁，学生训练的时间较少。学生在听的时候，由于对体育专业术语的不理解，对老师喋喋不休的语言讲解感到乏味，对老师的一遍遍示范感到厌倦，致使老师讲得多，学生学得少、练得少，导致教学效果较弱。教师缺乏合作学习的实效性研究，缺乏对合作学习模式的精进性指导，导致合作学习收效甚微。 　　三、高中体育教学中合作学习模式的有效性策略 　　1.营造合作氛围，提升学生合作意识。 　　体育教学实践中，我们都会有同样的感受和经历，明明布置了合作学习任务，明确了合作学习目标，可是学生的合作积极性不高，学生只是表面的互动，无益于体育训练，无益于动作技能的提高。而营建合作氛围，给学生展示自我、彼此交流的机会，可以激发学生合作的主动性。 　　如教学《篮球》前，让学生根据自己的经验说出几个投篮的方法，并用制作好的多媒体课件――投篮技术。上课投入时，以问题的方式激发学生畅所欲言的氛围：篮球比赛中，运动员在赛场上的主要目的是什么？（战胜对方，赢得比赛）那么，投篮要不要技术？然后，播放课件，让学生观看课件，探讨投篮有哪些技术，需要注意哪些技术等，从而激发他们合作探究的兴趣。 　　2.确定合作的主题。 　　体育教学中的合作学习，首先应该有共同合作的主题，解决合作“做什么”的问题。 　　（1）合作解决运动技能及提高运动技能的问题 　　如教学《篮球》时，对于抢篮板球时容易犯的错误――抢位不及时，质量不高；对球的反弹落点把握不准；起跳时机把握不准，以及纠正的方法等，可以开展合作学习和探讨。如两人一组，一攻一守，练习转身抢位；自抛自抢，注重对球的反弹轨迹和落点的判断；徒手起跳在最高点做抢球的动作。这样，学生知道合作什么，怎样合作，明确合作目的和任务，才能使合作有效。 　　（2）合作探究和提高运动原理的问题 　　在观看投篮技巧的课件后，组织学生小组讨论几种投篮方式，以及投篮时应该注意什么，如原地单手肩上投篮、原地单手头上投篮、双手胸前投篮、抛投、跳投、行进间单手低手上篮、行进间双手低手上篮、行进间单手肩上上篮、反手和突破勾手上篮等，对于这些方法，可以让班级学生每个小组选择一个进行探讨，然后选一名代表进行展示，并说出运动的主要特点，如近距离跳投要突出一个“快”字，把握一个“准”字，突破一个“高”字。这样的合作注重运动技巧的探讨，利于学生投篮技能提高。 　　（3）合作进行成功比赛的问题 　　高中体育以强身健体、培养学生的自主锻炼为主要目标，竞技、比赛不是高中体育的目标和宗旨。在体育教学中融入比赛活动、竞技方式，可以调动学生的积极性和主动性，培养学生的合作意识，提高合作能力。尤其“比赛”之前，以学生小组为单位，讨论获得比赛成功的一些方法、注意事项等，可以收到双重功效，提高运用技能，强化合作意识。 　　如《足球》教学时，教师将学生分为若干个小组，展开小组对抗赛。在比赛前，让学生先讨论比赛中的一些事宜，如注意犯规和不正当行为，如何干扰对方等，这样，集思广益，