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高中作文“三格”教学实践研究 　　“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”（《普通高中语文课程标准（实验）》）同阅读能力一样，写作能力在学生整个语文素养体系中占据着举足轻重的地位。然而，写作能力因融合了阅读积累（包括书面阅读和社会阅读）、表达艺术、思维习惯等诸多因素，而成为学生语文素养构成中较难掌握的一项能力。因而，有人曾戏言“高考，得作文者得天下”。 　　张志公先生曾说过：“一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就要影响运动员出成绩。语文训练也应当有并且可以有科学的方法，学习不是循序渐进吗？那么就需要有一个明确的，合乎科学的‘序’，教和学才有所遵循。”作文训练同样应该遵循“循序渐进”的原则，从最基础的写作能力开始，一步一步地通过扎实有序的写作实践，构建学生整体的写作能力体系。 　　在实践中，笔者尝试将各类文体的基本要求（称为“格”）细化成若干个点，从“无格”到“入格”，再从“入格”到“升格”，最后“出格”，构建了“三格”写作训练体系，取得了一定的效果。现结合教学实践就教于大方之家。 　　所谓“格”，是指各类文体的基本构成、基本模式，是公认的文体基本架构。因为文体是写作的内在组成。写作如果没有了文体，好比作曲没有了调值，失去了起码的体统。而不同的文体又有不同的“格”。如记叙文，基本的“格”有“以写人记事为主要内容”，“以记叙、描写为主要表达方式”，“传神的细节”，“叙事有波澜”等；议论文，基本的“格”有“以剖析事物、论述事理为主要内容”，“以分析、议论为主要表达方式”，“明确的论点、适宜的论据、合理的论证”，“事实论据的合理化表述”等。 　　一、由“无格”到“入格” 　　所谓“无格”训练，是指在高一起始阶段的写作教学中，更多地从激发学生写作兴趣入手，唤醒学生表达的需求和欲望，让他们感受到写作的乐趣，而较少涉及写作技法的传授和训练，减少对学生写作的束缚，鼓励学生写“放胆文”。在这一基础上，再引导学生由“写”向“写像”，即由“放胆文”向“小心文”转化，而“小心文”的写作即为“入格”写作。 　　宋末名儒谢枋得在其《文章轨范》中提出：“凡学文，初要胆大，终要心小，由粗入细，由俗入雅，由简入繁，由豪荡而纯粹。”初始写作好比初学走路，规范越多，原理越多，越不容易让学生学会写作。 　　在具体的写作教学中，笔者尝试通过“活动式”写作来唤醒、激发学生的写作热情，即通过一项任务或一个活动的方式来引导学生体验、观察。写作内容和学生鲜活的校园、社会生活紧密相连，再通过自编文集、自序或他序文集的方式巩固学生的写作激情。通过遴选优秀习作，编印《青春印迹》《成长屐痕》等进一步鼓励学生创作，让学生“有胆写”“有话说”“有感发”“有情抒”“有利图”（指作品的交流与发表）。笔者设计的写作活动有“那一堂语文课（或其他课）”“又到桂花飘香时”“水乡风情”“漫步天下第一村（华西村）”“霞客行”和“我的书事”等。 　　“无格”之后就是“入格”。所谓“入格”是指依照文体的基本构成或特点进行“小心文”的写作训练。正如铸器要有器模，练武要先学基本套路一样，写作教学不能仅有“写”，还要求“写像”。可以说“入格”是“无格”发展的必然要求。通过“入格”训练，让学生学会基本的写法技巧和文体基本结构套路，应该是写作教学必须经过的一个阶段。 　　再高明的书法家都是从描红开始的。在实际教学中，笔者将高中三年作文教学划分三个学年六个阶段。将记叙文、议论文及应试文的写作分为三十二个作文“格”，循序并反复训练，从而让学生掌握各种文体的基本写作要求。以记叙文“入格”训练为例，笔者共设计了十二“格”。前四“格”如下图： 　　专题名称 学习目标 训练重点 技能序列 　　作文，从“提炼生活”开始留心才有风景，思考才有意义 如何观察生活、提炼生活 （1）要“五觉”齐上阵（2）观察要准确、细致、有比较（3）要善于抓住特征（4）要结合联想、想象 　　记叙文文体特征及基本要求（1）以写人、记事为主要内容（2）以叙述、描写为主要表达方式如何完整地叙事、生动地写人（1）写出记叙文的六要素：人物、时间、地点，事件发生的原因、经过、结果（2）抓住人物细节刻画人物形象 　　写人常用方法多种描写手法的综合运用动作、肖像、语言、心理描写（1）写人物行动借助情节的发展（2）画人物肖像注重外形和性格（3）语言描写切合人物身份和场合（4）心理描写分直接、间接两种 　　传神的细节细节描写如何生动传神细节描写应真实、独特、精致、传神真实、独特、精致、传神 　　如果把写作比作学剑，那么从“无格”到“入格”就是从“手中无剑”到“手中有剑”，就是从“无套路”到“有套路”。 　　二、由“入格”到“升格” 　　现代