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高中作文教学要尊重学生的选择权 　　著名教育家叶圣陶先生在《论写作教学》一文中写道：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”不吐不快的前提是学生能够自由选择。让学生充分选择，选择自己对生活的体验、选择自己生活的经历、选择自己生活的感悟，作文就会水到渠成。 　　一、给学生中心思想的选择权 　　中心思想就是学生写作的目的，一般包括文章的主要内容、作者的思想观点、写作表达的意图。教师要尽量让学生在一定的范围内选择写作的内容，主要内容大致相同时，学生要表达的思想观点、爱憎情感、对人和事的褒贬等是可以选择的。任何人写文章都是为了宣传某一种思想、表扬某一个人物、介绍某一件事情，都会打上自己的情感、思想、道德评判的烙印，都会表达提倡什么、反对什么、赞扬什么、批判什么的思想倾向。 　　中心思想要确切、完整、简要，教师命题作文时，要尽可能让学生反映一个中心，给学生选择自己的思想、价值观、是非判断的表达空间，给学生描述、刻画、说明、表达、歌颂、赞扬选择的自由。这样学生在习作之前能够对自己习作的各种意图进行比较，然后选择意义较深刻的一种作为文章的中心思想。 　　二、 给学生情感表达的选择权 　　《普通高中语文课程标准》要求：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”自由表达离不开情感真挚，这不仅是作文，也是做人。感情真挚，就是要写出自己真实的经历、体验、感受，表达自己真实的情感，学生通过细致入微的叙述、描写、议论，让读者真切地感受到作者的情感，走进作者的内心世界。 　　让学生真挚地表达自己的情感就要给学生主题材料选择的自由。主题材料来源真实而丰富，视角面向现实生活并且独到，写出“沙里淘金”的发现，就会突出情趣性、生动性、深刻性，给人沉重感，让人在精神上产生触动。 　　生活是丰富的，有欢笑也有眼泪，有悲伤也有欢乐，有聚合也有分离，给学生插上想象的翅膀，他们定能找到适当的落笔点。一般来讲，学生作文时情感的表达越细致、越具体，作文就越感人，作文的效果就越好。教师命题时要注意减少各种习作的限制。 　　有一位语文教师出示的命题作文是：以“牵挂”为话题，写一篇文章。要求：①情感丰富，叙事、抒情、议论相结合。②字数不少于800字。③诗歌除外。另外一位教师出示命的题作文是：自选一个话题，围绕“牵挂”写一篇抒情性文章。要求：运用富有情感的语言。自拟题目。不少于800字。文体不限。后者的作文要求更显宽松自由，没有使用限制性的口吻。学生没有一定规则的约束，会写出更加真挚的情感语言。 　　三、给学生语言风格的选择权 　　学生的“语言风格”受生活经历、艺术素养、学习阶段、阅读量的影响。高中生对文言文、白话文都有过不同程度的学习和接触、掌握、运用，他们在自己作文的过程中也会有不同程度的使用。另外，学生不同的语言风格是通过作品表现出来的，他们会在创作中显示特有的语言格调。学生的语言风格主要有：民族化、地方化；简洁、简约，朴实、质朴，感人、感性，文白夹杂、文采风骚。我们要鼓励学生叙事民族化、地方化，论事、论理做到简洁、简约，抒情做到朴实、质朴，语言平实，传达出无限深情。如果学生语言基础非常好，就可以文白夹杂，做到文采风骚，但不能弄巧成拙。学生能够自由选择自己的语言风格，还需要教师指导他们大量阅读各种语言风格的作品。 　　四、给学生习作评价的选择权 　　作文批改历来是提高学生作文水平的重要环节。对此，各大流派观点不一，最典型的是认为学生的作文水平不是改出来的。其实，作文评价不仅是一个批改的问题，还是对学生语文学习的评价。我们必须注重评价主体多元化、评价过程激励化。不少高中语文教师喜欢参照上年度高考作文的评分标准来评价学生作文，忽视语文课程标准的要求。有些语文教师都没有认真研读语文课程标准，甚至有少数教师一年到头也不写文章，其自身习作水平还不如学生，这样评价学生的作品当然问题成堆。有些高中语文教师把高一学生的作品当作高三学生的作品来对待。学生翻开教师批改后的作文本，见到的是红星点点、圈圈画画的惨象，学生既无辩解、也无解释的机会，打击了他们写作的积极性。 　　教师要把批改、评价的“权力”还给学生，倡导学生互改、自改，自评、互评。要从学生习作水平的实际出发，引导学生“改正力所能改的毛病”，每评价一次就让学生有一次收获。让学生互相欣赏、自我欣赏作品。除了书面批改评价，朗读的方式、互阅的方式、民主评议的方式等都是可行的。 　　《语文课程标准》要求，“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。减少束缚、释放自由、给学生全方位的自