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高中信息技术课堂生态化教学模式的构建 　　摘 要：课堂生态化教学是高效实现教育现代化和信息化的重要途径，尤其是培养学生信息素养，掌握先进的信息技术更是满足信息化社会对教学的新要求。文章主要针对目前高中信息技术课堂教学中存在的问题，以构建生态化教学的原则为依据，提出了“二三六制式”信息技术课堂教学模式，促进了高中信息技术课程教学的改革和课堂教学效率的提高。 　　关键词：信息技术课堂；生态化教学；教学模式 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）14-0055-04 　　一、 引言 　　在物联网、云计算、大数据的驱动下，信息化社会对教育提出了教育信息化的要求，信息技术是实现信息化教育的有力武器，它已经融入到我们的生活学习中。高中教学是学生学习的重要阶段，也是最适宜普及信息技术知识的阶段，教学工作者要思考的首要问题是如何让信息技术课堂体现“以人为本”的教育理念，实现“自主、探究、合作”的教学方式以及高效益的完成教育教学任务。因此，充分认识和改造课堂，构建系统性、多元性、共生性、动态平衡性的生态化教学课堂，营造和谐、自由、民主的生态化教学环境已经迫在眉睫。目前，生态化教学理念指导下的教学研究基本上都停滞在理论的陈述上，实践研究相对较少，部分学者只是从宏观角度去审视生态化教学的意义，很少有针对具体学科提出具体化的教学模式，可以说课堂生态化教学还处在一个初步探索的阶段。本文主要以已有的生态化教学理论为基础，针对目前高中信息技术课堂教学中存在的问题，提出了“二三六制式”信息技术课堂教学模式，旨在促进高中信息技术课程教学的改革和课堂教学效率的提高。 　　二、相关概念界定 　　1.生态化教学 　　生态化教学[1]就是运用生态学原理和生态主义理论研究教学问题，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来关照、思考、理解、解释复杂的教学问题，并以生态的方式来开展教学实践，换言之，生态化教学既是一种教学理念，也是一种教学实施策略，它是一种整体性、开放性、多样性、平衡性[2]下的教学，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教学。信息技术课堂下的生态化教学就是由各种生态因子构成的一个生态系统，由生态主体因子和生态环境因子相互作用、相互影响、相互协调构成的，主体因子主要包括学生、教师、学者和网友，环境因子主要包括教学主题、教学活动、教学资源和教学环境[3]。具体如图1所示。 　　2.信息技术课堂教学现状 　　（1）主题的生成性不足 　　生态主义理论认为，学习过程是一种生成性的过程，强调目标、资源、活动和评价等多要素的生成[4]。而信息技术课堂教学的本质则是师生以某一主题为触发事件来学习交流的过程，因而，在信息技术课堂教学中应该具有多样性和生成性，通过不断的创新、修改和升华来提升话题的探讨价值[3]。然而，目前的信息技术课堂的学习主题具有强烈的预设性、固定性，在课堂教学实施之前，主题活动的设计和决策基本上都是由教师完成，学生只能被动的接受并机械的针对该主题活动进行学习讨论，几乎没有参与设计主题活动的机会，这就违背了新课标要培养学生个性化学习的要求，割裂了学习内容和学生特点之间的协调性，导致学生对预设的主题缺乏兴趣，很难让学生持续的关注这个主题。当然还有学习情境的设计形式单一，限制了学生发散性思维的培养，最终致使学习者对问题的观点趋于统一。除此之外，部分教师对动态生成的热点话题和一些有价值的信息给予忽视，严重阻碍了具有丰富营养价值和探讨价值的新主题的生成。 　　（2）资源开放性不够 　　信息技术课堂教学应该是在一个开放的互联网环境中进行的，教师、学生、学习资源以及学习环境构成了一个生态系统。在开放的生态系统中，各种生态因子都与外界环境不断进行着物质、能量、信息的交换，从而获得生长和活力。然而，在传统的信息技术课堂中，由于学生的学习自觉性、积极性、参与度不足，为了所谓的吸引学生学习注意力和提高学生学习效率，教师将会限制学生上网甚至不给予学生上网的时间和机会，只利用教师提供的资源和书本上的信息进行知识的学习和操作练习，这无疑切断了学生获取满足自身需要的学习资源的途径，错过与外界交流的机会，使学生的学习受到了限制。 　　（3）活动参与性不高 　　信息技术生态化课堂教学是一个生态系统，主张主体之间以及主体与环境之间的相互适应、交往和多向互动[5]，这种多向的互动交流有利于改变学习者的认知结构。然而，由于信息技术课每周的课时安排较少，而且课堂时间也很有限，学生只是期待着每节课的上网时间，往往会忽视教师布置的任务，更不愿意与其他同学进行交流，整个活动过程中他们的参与情绪消极、互动层次狭窄，最终导致信息技术课堂失去生命力。在课堂上，教师对学生的回答和反应不给予及时的反馈和支持，导致学生参与的积极性和意识