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《八年级数学阅读题解题策略研究》研究方案 课题的提出（课题研究的背景及意义） 每次考试后把考卷发给初中生时，听到最多的话是“怎么搞的？我又犯这么低级的错误？”学生往往把自己出现的错误都归咎于“粗心、马虎、失误”，真的如此吗？这种现象的存在让我确立课题的大致方向——解题教学这板块。众所周知，训练解题是中学数学教学的首要任务，不管是解一些标准的题，还是解一些要求独立思考、思路合理、见解独特和富有创造性的题都是检验是否完全掌握数学的标准。数学学习离不开解题,而解题教学又是数学教学的一项重要任务。科学的解题教学不仅能帮助学生深入理解基础知识,熟练运用知识和解决问题,而且能帮助学生掌握数学思想方法,培养学生的数学思维习惯。然而学生解题能力的高低也直接影响着学生学习的质量，因为数学中很多知识点需要通过解题来表现。因此，用什么方法提高学生的解题能力就成了初中生数学教学重要研究的重要问题。 课题的界定 目前学生在解题过程中还存在很多现象： 1、对数学基本概念的理解不够全面、掌握不够深刻，做题时要求书写的基本步骤不完整； 2、对应用题、文字叙述多的试题就会手忙脚乱，时间长了就会产生恐惧心理； 3、解题格式以及数学语言的表述要么缺胳膊少腿不够完整，要么罗里吧嗦很繁琐；对现实生活中的问题不具备抽象出数学思想能力； 4、对动手实践、合情推理和创新意识很缺乏，对直棱柱的表面展开图都感到很困难。 5、对原创题感到很茫然，束手无策，毕竟每一张考卷都会出现若干道原创题。 对于以上学生解题中存在的问题，也不能全归咎于学生的粗心、马虎，所以我也得找找自己教学的原因，是不是出现什么偏差。在这种形势下，我们提出来新课程下“探索初中生数学解题教学的策略研究”这个课题。因为我认为解题能力是学生学习数学时必须具备和掌握的一项技能，如果解题能力比较弱，学生学习数学效果就会事倍功半。不仅对现在的学习成绩不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。科学有效的解题教学方法是迫在眉睫。 通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，用自己所探索的教学方法提高学生解题能力，培养“用数学”的意识和训练“做数学”的能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中激活解题能力和增强探索能力。从而提高学生的学习成绩，更为学生今后的学习奠定扎实的基础。 在课题研究的促动下，力求突破解题教学难关，全面提升教学质量，形成良好的教研氛围。同时提高本人教育教学技能和教研能力，充分发挥骨干型教师的作用。 课题研究的理论依据 新的方式需要坚实的理念基础和支撑，在细化教学行为——养成中学生自主学习能力的研究的过程中，我们广泛吸收了国外很多学科的相关理论观点，坚持在继承、借鉴、整合中创新。作为本课题的理论依据的主要有： 1.现代素质教育思想 现代教育学认为，教学过程是在动力因素的推动下，教师创造性地教与学生创造性地学的辩证统一，是以引导学生主动地掌握基础知识和基本技能为前提，以认知发展为基础，以促进学生的身心素质全面和谐发展为目标的多因素相互作用的动态发展过程（教育本质观）。教学的目的不仅是传授知识，更要使学生掌握学习的规律和科学的学习方法，全面提高基本素质，优化素质结构，开发智力和创造潜能，培养实践能力、应变能力、终身学习的能力和自主创造能力（教学目的观）。教师在教学中居于主导地位，起着主导作用，学生在教学中处于主体作用，教学活动以学生的学为主（师生观）。这些观点启示我们，要把培养学生自主学习等多项能力作为着眼点和出发点，认真落实学生在学习中的主体地位，这既是新的学习方式的内容，也是新的学习方式的归宿。 2．建构主义理论 该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 3．系统教学理论 系统论认为，教学系统是实现一定教育目的，各种相互联系，相互作用的要素构成的，具有教育功能的综合体。一般系统论强调从整体出发分析系统内部要素以及要素与外部环境之间的关系来设计系统，反对将教学系统简单分解为独立的部分进行设计。系统论的整体性观点则强调研究和处理事物时，要按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、作用、制约的关系中，综合地考察和处理对象，以求得整体功能的优化。系统论理论启示我们，要把某一学科的学习作为一个系统考虑，细化教学行为一培