高中地理教学如何发挥学生的主观能动性.docVIP

高中地理教学如何发挥学生的主观能动性 　　摘 要：高中地理知识点繁多、复杂，是集记忆和运用为一体的综合性学科，不同板块间的知识点联系性强，对不少高中生而言，学习起来有难度，再加上现在不好运用的教学方法是，教师为课堂的主体进行知识的传授，学生则也习惯了直接从教师那里获取知识，这种传统的教学方法已经不能够满足新课标对教学的要求。新课标要求教师在高中地理教学中要摒弃传统“填鸭式”的教学理念，让学生成为课堂的主体，教师在课堂学习中主要起引导作用，充分发挥学生的主观能动性和参与积极性，把学习发展成一种自主行为。那么，在高中地理教学中如何让学生主动学习，独立思考，充分发挥自己的主观能动性呢？从以下几个方面做出探究。 　　关键词：高中地理；教学；主观能动性 　　学生在学习中发挥主观能动性，就是学生以自己为主体对所学知识做出质疑、解惑、总结的一种学习过程。以往这个过程都是教师为学生代劳，经检验发现这种方法只能让学生获取有限的知识，并不能掌握自主学习的技能。所以，教师应调整教学方法，充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习。下面列举一些切实可行的方法，供大家参考。 　　一、学导式教学法，有利于发挥学生的主观能动性 　　学导式的教学以学生为主体，让学生首先自学教材内容，对自己理解不了的进行标记，提出疑问，通过各种途径寻求答案，解决心中的疑问，接着把自己对知识的理解详细地讲出来，最后得出结论，并能够处理类似的问题，举一反三，实现对知识点的灵活掌握，灵活运用。学导式的教学方法能让学生充分发挥主观能动性，自主完成一个完整的学习过程。 　　比如，在学习“地球上的大气”这一节内容时，教师可以让学生进行自主学习，按照“提出疑问、解决问题、精讲内容、融会贯通”这样一个步骤进行。在通过这一单元的自主学习后，学生对地球大气知识有一个大概的了解，也通过讨论或请教别的同学等方法得到了所提问题的答案，随后教师再进行详细的、有重点的讲解即可。 　　二、情境教学法，有利于发挥学生的主观能动性 　　教师在教学过程中如果使用单一的教学方法，学生难免会觉得枯燥乏味，上课打不起精神，尤其是传统的以书本为中心的授课，满满当当的文字，学生更加提不起学习的兴趣。教师可以尝试情境教学法，将学生引入特定的情景当中，配合道具的使用，让课堂变得丰富多彩，活灵活现。这样一方面能减轻学生的心理压力，另一方面也能激起学生的学习兴趣，有了兴趣，就会有主动学习的意愿，更好地发挥其主观能动性。 　　比如，教师在讲解农业区、工业区的区位因素和区位选择以及交通运输的规划布局中，可以将学生引入一个特定的情境中，将学校比作一个开发基地，南面有河流，北面是平地，东面是居民楼，让学生分析农业区工业区以及交通路线应该如何布局，学生充分思考之后进行讨论，得出最优方案。 　　三、质疑性教学法，有利于发挥学生的主观能动性 　　学生在课堂学习中之所以会变得懒惰，不爱动脑筋，是因为在学习中基本不存在问题，几乎所有能遇到的问题，在传统课堂教学中教师都会帮学生解答出来，这样就剥夺了学生独立思考的权利。教师应该给学生留出足够思考的空间，多提出疑问让学生去思考，多提出问题让学生去解答，由此锻炼独立自主的能力，尝试用质疑性教学法，培养学生的积极性和主动性，不仅能够提高课堂效率，还能让学生把所学知识掌握得更加牢固。 　　比如，教师在讲解“地表形态的塑造”这一章节内容时，可以先将问题给学生提出来，如：地表形态的变化和哪几方面有关，分别是什么，哪一方面的影响力最大，内力作用和外力作用分别包括什么，地球板块分为几个，褶皱和断层分别是怎样形成的等，一些重点、难点都可以以问题的形式出现，让学生在学习过程中寻找答案，带着问题进行学习，目的性更强，效率更高，而且能够锻炼学生独立思考的能力。 　　四、多媒体教学法，有利于发挥学生的主观能动性 　　学生对于动态的影像在任何时候都比对静态的文字要感兴趣，如果整节课都面对枯燥的教材，学生提不起学习的劲头，并且接收到的知识也是有限的，学习效率低下。教师可以尝试使用多媒体教学法，用图像、声音、动画取代枯燥的文字，来吸引学生的注意力，增强教材内容的画面感，把抽象的知识用形象、具体的多媒体课件表现出来。使用多媒体教学法，一方面提起了学生的学习兴趣，激发了学习热情，帮助其产生自主学习的意愿，另一方面也能把教师从传统的授课模式中解放出来，更好地完成教学任务。 　　要想让学生成为学习的主体，教师就应该大胆放手，给学生机会和空间，努力营造一种轻松的课堂氛围，帮助高中学生减轻高考的思想压力，从而更好地发挥主观能动性，在教学过程中，创建一种平等的师生关系，让学生敢于参与到课堂当中去，发表自己的观点。在教学过程中发挥学生的主观能动性，实现自主学习，是一个永恒的话题，需要我们不断进行探索，进行改革和