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高中地理教学怎样创设情境 　　情景教学法在地理教学中应用十分广泛，是指教师充分利用各种形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，激发学生的学习热情，从而有利于教学重难点的突破，充分发挥学生在教学中的主体作用。下面是笔者在新教材教学中对情景教学法的探索。 　　一、结合学生实际，创设贴近生活的情境 　　在教学中，从学生生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲地理，把生活经验地理化、地理问题生活化，使学生感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙，使他们倍感亲切，内心感到地理原来离我们这么近。 　　例如，在学习“热力环流”一节时，为了使学生理解此知识点，上课前我先问学生，为什么人们在装修房间时把暖气装在房子的下边，而把空调装在房子的上边，这有一定的科学性吗？学生都争先答说：“暖气周围空气热，向上运动，而空调在周围的冷空气密度大做下沉运动。”学生根据生活实际答得很好，也有助于对热力环流知识的学习。 　　二、结合知识实际，巧设问题情境 　　教学过程中，教师应抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足产生障碍，从而去设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题、解决问题。 　　例如，在讲“日界线”知识点时，我在黑板上已经画清日界线两侧日期不同，向左加一天向右减一天，这是人为规定的东十二区比西十二区日期早一天，就像地方时与区时计算中东加西减一样，可学生停留在时间计算的误区中还是摇头，觉得不理解。为此我给他们讲了一个故事：一位孕妇坐着由西向东行的船上，在日界线西侧生下一个女孩，这时船继续向东行，过了日界线后一个小时，又生下一个女孩。但后出生的妹妹的生日却比先出生的姐姐早一天，这是为什么呢？这一问学生很感兴趣，探索、讨论不断，课堂处于活跃的气氛中。带着问题，最后大家轻松地理解了日界线两侧日期加一天与减一天的内容。 　　三、恰当运用电脑多媒体创设教学情境，实现由具体生动到抽象概括 　　传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，由于某些内容过于抽象，虽经教师再三讲解，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点、突破难点的有效方法是变革教学手段。现代教育学实践证明：多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲精练，突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法相比的教学效果。 　　例如，在讲“地球的公转”一课中，“地球公转的地理意义”既是重点，同时又是难点。在传统地理教学中，教师在教学中颇感困难，无论是用挂图、模型，还是让学生看教材中的插图，由于图式单一，没有立体感，难以激发学生的空间想象能力，学生很难形成完整的感性认识。教师可以利用各种地理素材，制作一个Flash课件。在屏幕上，先展示黄赤交角，再模拟演示地球绕日公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周期变化（黄赤交角的存在是造成这一现象的根本原因）。指导学生观察并思考地球公转过程中太阳直射点和昼夜长短的变化规律，并分析其原因，通过多次的演示课件，帮助学生初步形成空间概念并在脑中构建地球公转的动态三维立体图，培养学生的空间想象能力。这一课件把地球的自转和公转巧妙地结合起来，从而真实地模拟了这一地理现象，给学生留下了深刻印象，学生就不会死记硬背地球自转和公转的意义，从而真正理解地球自转和公转的知识要点，做到一图在心，以不变应万变，《地球的运动》这一节的教学重点和难点问题就迎刃而解了。由此可见，电教媒体凭借优势，为教师讲解地理，为学生感知地理开辟了广阔的空间。 　　四、根据教学实际，设置易操作情境 　　在教学中，教师要尽可能多地营造一些面向全体学生的操作化情境，如查找资料、动手、演示、观察现象等，让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力、接受处理信息的能力、解决实际问题的能力等。 　　例如，在讲低气压系统和高气压系统与天气时，我教学生用左右手进行判断，具体方法：北半球用右手，南半球用左手，低压气旋大拇指朝上，表示垂直方向气流向上运动，四指自然握拳表示气旋水平方向气流运动。学生都用手比画，这样在近地面气旋形成北逆南顺的规律，高压反气旋大拇指朝下，表示垂直气流向下运动，四指自然握拳表示反气旋水平气流运动，学生用手比画，这样在近地面反气旋形成北顺南逆的规律。在这种教学情景下，师生少说多干，在干的过程中积极动手、动脑，很轻松就掌握了容易混淆的知识。 　　教学实践证明：地理课堂教学情境的创设，激发了学生的学习兴趣，使学生动手、动脑、动眼、动嘴，加深了对所学知识内涵的理解和掌握，培养了学生观察、分析、理解问题的能力及思维的灵活性和敏捷性，发展了学生的个性和创造性，提高了课堂