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高中地理教学方法探微 　　【摘 要】高中地理教学要求学生掌握基本的地理知识，能够熟练运用地理知识解决实际地理问题，提高学生的实践和应变能力，具备全面宏观的地理思维方式，又能分析微观地理现象。 　　【关键词】高中地理 启发教学 实践教学 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.147 　　 随着高中教学改革的深入发展，高中地理的教学方法得到全面的创新，更加关注学生能力的培养，强调其自主思维和观察能力的提高，注重学生是否善于运用地理知识解释现实生活中的地理现象。由于教学目标的多维化，以及对学生能力的注重，地理教学方法也要及时有所改变，更加符合培养学生的教学要求。我认为，高中地理教学就要从教学方式以及教学内容的本质转变入手，促进学生学习思维以及学习能力的创新与提升，对学生今后的持续发展产生好的影响。我结合自己的教学实践从以下几个方面详细论述高中地理教学方法的改进。 　　 首先，启发教学是新课改后高中地理教学方法的必要组成部分，尊重学生的主体性，促进学生独立自主思考问题能力的增强，让其自主建构地理知识结构，促进其地理素养的快速提升。地理教学想要促进学生主观能动思维能力的发展就需要开展启发教学，这是一种全新的教学方法，是教师以学生为中心，尊重学生的知识接受背景，以学生的学习阶段和学习效率为依据，从某一个知识点为切入口展开对学生的引导和激发，促进他们自主解决地理问题、获得知识的过程。因此也是新课改后比较受教师欢迎的教学方法。但是在启发教学开展的过程中，存在不少的问题，例如，教师启发学生的过程过于生硬，导致学生产生被动思考的感觉，并没有自主思考和探究的需求，实际上还没有走出以往的灌输教学模式。又或者，在启发教学的过程中，师生之间的互动没有形成，学生不能及时准确接受教师提供的有效信息和帮助，导致启发教学难以顺利进行。鉴于以上问题，我认为地理启发教学至少需要做到以下几点： 　　 第一，在启发教学开展之前教师要做好教学设计。教学设计就是启发教学的第一步，教师对于教学的内容要进行深入了解和分类，对知识点之间的关系，每一章节之间的关联性以及每一课里面的知识层次性都需要教师全面把握，只有这样才可能在启发教学的时候找准以哪一个知识点为导入来步步引导学生深入知识内部，最后自主掌握全部要点、把握重点、理解难点。例如，在学习地质灾害一章的时候，包括地震和泥石流、山体滑坡等，这些地质灾害与之前所学的大气环境以及气候灾害等存在密切的联系，教师开展启发教学时就要做好完备的教学设计，找出地震与泥石流之间的关联性以及在我国和全世界一些典型的多发地带的范例，这样在启发教学的时候教师对整个教学内容能够做全局的掌控，以气候变化为切入点，继而了解各种地质灾害的发生原因、条件、影响等，从而确保学生自主掌握这一章的内容。 　　 第二，启发教学中教师必须和学生形成积极的互动教学关系，这是一种教学的氛围营造，却又不仅仅是学习气氛好坏这么简单，还是一直和谐的教与学的关系建构，这是开展启发教学的必要因素，因为师生之间的配合和关系直接影响到启发教学的成效。互动的教学活动促进学生在教师提出一个问题之后会积极思考，认真配合教师的教学活动，这是实现启发教学的重要途径。因此教师要采取多种手段来实现与学生的互动，在互动中启发学生，在启发中使学生有所收获，从而不断完善自己的知识结构，完善地理思维能力。 　　 例如，教师想要启发学生思考我国东南沿海的亚热带季风气候的形成原因的时候，教师如果直接抛出问题很明显学生不一定会有积极性思考，很可能并不配合教师的启发，而教师和学生形成互动的学习氛围，以此带动学生接受启发教学的主动性，教学效率就会得到提高。例如，教师可以在讲亚热带季风气候之前先以梅雨发生季节和原因展开讨论，教师参与学生的讨论过程，并且及时给予合适的解答和引导，无形之中对学生展开启发，促进他们自觉找到问题的关键所在，完美实现启发教学。 　　 其次，实践教学是高中地理教学方法的必要组成部分，实践是把所学理论转化为内在知识储备的唯一途径，也是地理课的最终旨归，提高学生的实践应用能力，培养全面发展的实践型人才。实践教学是教师在教学内容和活动中加入和学生生活相关的内容，为学生开展更加丰富完备的地理课堂，促进学生实践意识的增强，提高学生的实践素质。但是新课改后，实践教学由于受到教学资源和教学理念的制约，很多地理教师仍然把教学重点放在学生的成绩上，忽视了其运用地理知识解决现实问题的能力，也并不关注学生是否具备实践的地理观察、推理、归纳等实践能力发展，导致实践教学束之高阁。以下我简要谈一下如何推进高中地理的实践教学。 　　 第一，实践教学需要教师带领学生走出课堂，走进生活实践，在对自然事物或者对实践活动的观察与