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高中地理教材体例结构比较分析 　　地理教材分析既是地理教学设计的前提和基础，又是运用地理教材的前提和基础。其中不同版本教材的体例结构比较分析是地理教材分析的基本内容之一。对高中地理教材体例结构进行比较，要从模块结构入手，再比较章结构，最后比较节结构。 　　高中地理教材 体例结构 比较 　　地理教材分析是运用地理教材的前提和基础。对不同版本地理教材进行比较分析，找出各自的优缺点，有助于扬长避短，能更有效地运用教材，进而提高教学质量。其中不同版本教材体例结构的比较分析是地理教材分析的基本内容之一。 　　《普通高中地理课程标准（实验）》指出，“教科书是学生的学习用书，为使教科书具有可读性、直观性、实用性，提倡呈现方式的多样化”[1]。为此，在依据《课程标准》编写教科书时，就必须对其体例结构进行系统地分级设计。根据各栏目在教材中的不同地位和功能，可将其分为模块级栏目、章级栏目和节级栏目。对高中地理教材体例结构进行比较，就要从模块体例入手，再比较章体例，最后比较节体例。 　　一、高中地理教材模块体例比较 　　 　　表1 各版本教材模块体例结构比较 　　从表1可见，四种版本的教材都有主要地理名词中英文对照表，它主要是对教材中出现的重要地理名词进行总结、概括，便于学生学习、查阅、检索。 　　湘教版和鲁教版都设计了本套教材的“导入语”，即湘教版的“前言”和鲁教版的“院士寄语”。湘教版的“前言”题目是《走进地理学》，主要围绕“地理学是什么”“地理学做什么”“地理学怎样做”等三个内容介绍高中地理学习，最后以“学好地理学将使你终身受益”作为结尾。通过“前言”的设计，可以让学生对高中地理学习的内容与方法有一个初步了解，引导学生从初中地理学习顺利过渡到高中地理学习。鲁教版的“院士寄语”题目是《学好地理，培养科学发展观》，首先介绍了高中地理学习的主要内容，然后强调了地理课程的社会价值和重要性。通过“院士寄语”的设计，可以激发学生学习地理的热情。人教版和中图版都没有设计导入语，开门见山，直接进入章节内容。 　　实际上，教材开篇安排一个“导入语”，可以让学生对高中地理学习的内容与方法有一个总体认识，引导学习方向、提示学习内容，起到“先行组织者”的作用。通过比较，我们可以发现，湘教版的“导入语”设计比较恰当。鲁教版的“导入语”缺乏对高中地理学习方法指导的内容。人教版和中图版没有设计导入语，是一个缺憾。 　　中图版和鲁教版还给出了本册书涉及到的图例，一方面便于学生掌握常用图例和读图时查阅使用，为提高读图效率奠定基础;另一方面也有利于减少教材图像中图例的编写，使图像更加简洁。 　　二、高中地理教材章体例结构比较 　　 　　表2 各版本教材章体例结构比较 　　从表2可见，现行高中地理教材在章体例结构上有如下特点。 　　首先，四种版本的教材在每章之首都设计编排了“章首语”，并配以与本章内容相关的景观图片作为背景。但四种版本教材的“章首语”设计各具特色。人教版的“章首语”为“本章导言及内容提要”，主要以问题的形式列出本章主要知识点，既为教师提供了本章的知识教学目标，也为学生呈现了本章的知识学习目标。中图版的“章首语”为“本章图文导引及主要内容”，详细列举了本章各节的标题和每节的一级标题，让教师和学生对本章所学内容有个大致了解，便于教师分析教材内容结构和学生复习时使用。湘教版和鲁教版的“章首语”分别以“本章图文导引”和“本单元导言”的形式出现，未明确列出本章主要知识点，而是设计编排了一段与本章内容相关的比较优美的“抒情”语句，对本章学习起到导引作用。相比而言，人教版和中图版“章首语”的设计更为合理、实用。 　　其次，四种版本的教材在每章后面都没有设计“本章知识小结”栏目。实际上，“本章知识小结”可以向学生展现横向关联、纵向贯通的章节知识结构图，促进学生对知识间内在逻辑关系的掌握，加深对教材内容的理解。这是四种版本教材的缺憾。 　　再次，四种版本的教材在每章都设计编排了“单元活动”。人教版栏目名称为“问题研究”，编排在每章最后，内容为与本章知识相关的研究专题。如“地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件”、“为什么停止开发北大荒”、“河流上该不该建大坝”、“我的家乡怎样发展”、“南水北调怎么调”等。研究的问题与生产生活实际密切结合，符合《课程标准》提出的“选择联系学生实际、反映时代特征的素材”[1]的教材编写要求。“问题研究”栏目的编排，为学生自主学习和探究学习提供了条件，符合地理课程的基本理念之一――“重视对地理问题的探究”;其内容的设计与本章正文所学知识相关，有利于加深对正文知识的理解，提高学生对正文知识的迁移应用能力。 　　湘教版栏目名称为“双语学习”，安排在教材每章最后，内容为一篇与本章知识相关的英语短文，并配以精