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高中思想政治教学个性化作业设计探究 　　【摘 要】多元智能理论为我国基础教育改革与发展提供了有力的理论支撑。近年来，高中政治课堂教学的改革、创新日益受到一线教师的关注。然而，作业作为课堂教学的重要延续，其科学性和创新性仍未能受到应有重视，表现为作业设计形式统一、功能单调，缺乏灵活性和开放性，这不仅抹杀了学生的个性发展，也偏离了思想政治课作为“显性德育课程”的宗旨。基于此，文章从多元智能理论的视角，研究探讨高中思想政治教学中个性化作业设计这一课题，例析主体凸显、层次鲜明、丰富多彩、评价多元的个性化作业设计类型，以期能对当前思想政治教学有所裨益。 　　【关键词】高中思想政治；个性化作业设计；多元智能理论 　　【基金项目】本文系山东省济宁市教育科学“十二五”规划2014年滚动课题“高中政治作业设计与讲评有效性研究”（编号：2014NG055）的研究成果。 　　中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0029-02 　　《辞海》中关于“作业”一词的定义是“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。从该阐释中可以看出，“作业”是一个极为宽泛的概念，它不应该被简单定格为学生巩固知识、强化技能的手段，提升考试成绩的训练场，而更应该从学生的全面发展、个性化潜能的开发等价值来进行考量和设计。高中思想政治作为一门智育、德育具有内在统一性的显性德育课程，其学科特征赋予其更为特殊的功能和要求。而倡导“以学生为本”、 重视开发学生“个性化潜能”的多元化智能理论，在引导我们重新审视传统教育思维的同时，亦为当前高中思想政治作业个性化设计提供了多元化视角和有益借鉴。 　　一、坚持主体性原则，挖掘学生个性化潜能 　　主体性原则即人本性原则，它倡导在作业设计过程中立足学生这一主体地位，从客观学情出发，不断激发学生的学习主动性和个性化潜能，借此使学生在享受和愉快的学习体验中得到启发。目前部分政治教师在作业设计方面表现出较大的随意性，如在新授课后直接让学生做教辅资料或指定的习题集中的课后跟踪练习，至于作业的形式、数量、难易程度、完成时间均由任课教师统一规定，诸如此类的作业设计方式，很难称作真正意义上的“作业设计”，由于作业布置的统一、单调，压抑了学生完成作业的自觉主动性，遏制了学生多元智能的发展。 　　多元智能理论主张，每个学生都有自己相对的优势智能和弱势智能，因此，在作业设计上要重视发展每一个学生的优势智能，挖掘每一个学生的智能潜力，促进每一个学生的最优发展。因此，教师在作业设计过程中要充分考虑到每个学生的身心发展规律及特点，为他们提供能够充分展现其才艺特长、张扬个性的“自助餐”式作业。如在学习“传统文化的继承”前，可以这样来设计课前作业：①列举你所知晓的曲阜本地的传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想；②通过各种途径和方式，搜集整理不同时期曲阜祭孔仪式的演变轨迹；③客观评价孔子思想对当今社会和人的影响；④如果你是一名导游，如何向游客介绍“三孔”景观（孔府、孔庙、孔林）。每位学生都可以根据自己的爱好，自主选择一至二项来完成作业。此类作业设计形式为不同学生创设了适宜的求知环境，增强了作业设计的弹性，学生可以根据自己的兴趣爱好来选择作业，既发挥了学生的主观能动性，又促进了学生个性化潜能的进一步发展。 　　二、遵循分层次原则，做到因材施教 　　加德纳教授认为，“人的智能是多元的，由个体身上相对独立存在、与特定的认知领域或知识范畴相关的多种‘智能中心’组成，并且人的智能不断受到先天和后天的影响，学校教育不仅仅是传授知识的场所，更重要的是引导学生发展各项智能。”基于加德纳教授的分析，由于学生在思维水平、知识经验、认知结构、心理特征等方面的差异，使得每位学生发展的速度、轨迹、目标定位也不尽相同。这要求政治教师在作业设计过程中，要将学生的能力水平与知识层次有机结合起来，做到因材施教。 　　具体而言，要在作业设计的内容、数量、难易度、自主选择性等方面分层次要求，以便更好地挖掘每位学生的最近发展区，设计出难易有别的多梯级的具备可选择性的政治作业。例如，讲授“公司的经营”后，教师可以根据学情特点设计两组作业。A组题型面向全体学生，主要包括掌握基础知识，习题中的填空题、选择题和简答题部分。B组题型由基础较好的学生去完成，可自由选择，题型设计形式亦可丰富多样。如结合315晚会曝光的“饿了吗”黑心作坊、“车易拍”二手车交易藏骗局等现实社会热点，讨论影响企业经营成功的因素；抑或作为某企业的管理者，如何在激烈的市场竞争中立于不败之地，请设计出一份企业经营发展策划书。此类设计，有效避免了“一刀切”现象，满足了不同层次学生学习的有效需求，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，亦增强了学生的自信心和获得感。