高中思想政治课学生问题意识的培养措施.docVIP

高中思想政治课学生问题意识的培养措施 　　【摘 要】本文主张问题意识的培养应重点抓好“自主先学”“摘要留疑”“思维探究”“练习提升”四大关键环节，从而培养学生发现问题、提出问题、解决问题和生成新问题的能力。 　　【关键词】思想政治课 问题意识 培养方法 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）09B-0073-02 　　审视我国目前的教育，课堂提问的“话语权”往往由教师掌握，学生在长期“填鸭式”灌输教育下，早已没有了问题意识，缺少怀疑精神，处于学习的被动地位。针对高中思想政治课教学的现状，笔者尝试以“问题”为主线统领学生的学习过程，引导学生在“学、疑、思、练”四步教学环节中不断“发现问题―― 提出问题―― 解决问题―― 生成新问题”，通过“问题”的不断出现与解决，激发学生学习思想政治课的内驱力。 　　一、自主先学―― 培养学生发现问题的能力 　　教材是教学内容的重要载体，是启发学生思维、发展智慧的有效工具。学生只有了解了书本必要的基础知识，才能从原有认知结构中提取相关的信息，形成自己独特的见解，生成问题。学生自主先学，首先要从认真研读政治教材开始。 　　高中思想政治以生活逻辑为线索，教材内容更加贴近学生、贴近生活、贴近实际，在排版上体现了形式的多样化，增加了如“想一想”“议一议”“名言”“专家点评”“相关链接”等辅助阅读的小栏目，为学生提供了大量发现问题的兴奋点，学生要学会利用教材的“小栏目”，点亮思维的火花。同时，学生还要学会把握教材的“矛盾冲突”，如教材前后知识之间，教材与学生已有知识之间，政治教材与其他学科知识之间，教材理论与现实生活之间……教材的矛盾之处，也是学生容易产生困惑的地方，抓住这些地方引导学生大胆质疑，能形成学生认知上的不协调，促使他们去探究、去深思，激发学生浓厚的求知欲望。 　　例如：在高二哲学“唯物主义和唯心主义”这一框题内容中，仅在辅助文中“想一想、议一议”的探究活动就有四个，此外教材还引用了大量的“名人名言”，荀子、孟子、贝克莱、王夫之、朱熹、恩格斯、列宁、笛卡尔……这些哲学家的重要言论，对教材原理做了很好的拓展性说明，启发了学生的思维。其中，有的学生针对教材中前后出现的两位哲学家的观点提出这样的质疑：“王夫之认为‘气者，理之依也 ’，而朱熹却说‘未有此气，已有此理’，两人都在探讨‘理’与‘气’的关系，该如何理解他们的观点呢？”学生通过认真研读教材，明确哪些内容是自己已经掌握的，哪些问题依然还有疑问，带着问题走进课堂，为新课学习奠定坚实的学习基础。 　　二、摘要留疑―― 培养学生提出问题的能力 　　为了鼓励学生带着问题走进课堂，学生在导学案“摘要留疑”一栏中可以大胆提出自己的疑问，记录下的可以是课前预习中遇到的未知知识，听课过程中的不解之处，与老师同学的分歧意见，或者是自己在课后完成作业时遇到的棘手难题等，只要是学生有质疑的，都可以提出来。学案中的“摘要留疑”小栏目，为学生的提问拓展了时间和空间。 　　为提高学生提问的质量，教师还要教授学生提问的技巧和方法，指导学生判断问题的有效性。在自主学习“唯物主义和唯心主义”这一框题时，学生就以下内容提出质疑：① 什么是唯物主义、唯心主义？②唯物主义有几个发展阶段？③王夫之提出“气者，理之依也”，朱熹却说“理在气先；未有此气，已有此理”，该如何理解他们的观点？④凡是唯物主义都是对的，凡是唯心主义都是错误的吗？⑤划分唯物主义和唯心主义的唯一标准是什么？⑥为什么说唯心史观是近代唯物主义的局限性？⑦什么是形而上学？⑧“唯物主义和唯心主义”与“辩证法和形而上学”两个对子之间什么关系？⑨什么是半截子唯物主义……那么多的问题都要一一作答吗？通过引导学生比对和分析，舍弃那些为了完成任务而“问”的虚假性问题，自行解决那些通过自身努力或借助工具书就能轻易完成的简单问题，抛开重复性问题，筛选出真正有思维含量的问题进行探究，才能带领学生进入深刻的、有效的思维活动中。 　　三、思维探究―― 培养学生解决问题的能力 　　“思维探究”是把学生思维引向纵深，解决问题的关键环节。它强调以学生的自学自探为基础，借助生本互动、生生互动和师生互动，在思维的碰撞中不断梳理、深化学习的成果，促进学生问题意识和创新思维能力的发展。 　　针对课前预习提出的问题，学生首先要学会用“自问自答”的方式进行独立的思维探究，可以通过查阅报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品等方式获取相关的文字与音像资源，借助参观、调查、访谈等方式获取相关的实践活动资源，利用信息技术和网络平台收集网上的信息化资源……学生在搜集、阅读、思考、实践中去探索和发现规律，实现与文本的有效对话，找到解决问题的突破口。面对学生自学探究后依然解决不了的问题，教师可以