高中文言文教学策略“梳理与积累” 研究.docVIP

高中文言文教学策略“梳理与积累” 研究 　　[摘要]高中文言文教学最大的难点和第一道障碍就是语言障碍。教师紧扣课程标准，依据真实学情，就能够充分调动学生的学习积极性，扎实梳理与积累文言知识，从而突破文言文教学的第一道障碍。 　　[关键词]文言文学情梳理积累 　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2015）270012 　　高中文言文教学最大的难点在于语言障碍。相对于白话文，文言文存在着表达习惯、句法和字词特有的差别现象。引导学生学习文言文必先跨越语言障碍。 　　一、教学思想定位要精准：紧扣标准与学情 　　作为学习经验、资源优势的拥有者，教师必须拥有丰厚的文言文知识储备，深入研读文言文的能力，扎实而科学的文言文学习理论，否则“以其昏昏”怎能“使人昭昭”？因此，教学思想的定位必须精准，丝毫不能存在偏差。 　　1.标准为绳 　　实际教学中，文言文教学有过度人文化的倾向，甚至有“字词句翻译那是学生的事”的论调。备战高考，对于文言基础知识，一方面强调其重要性，另一方面又似乎引领无术，学生疲于奔命，苦不堪言。要解决这一窘境，不妨再次审读课程标准。比如：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”从中，可以获得这样的信息：（1）文本选择宜浅不宜难。文本难度要以学生能借助必要的学习辅助，相对独立地学习为标准。事实上，学生借助资料完全能够初步阅读，如果资料再充足一些，那么学生就会逐渐抵达文本核心。（2）学法上强调文言性，注重文言知识的整理与积累，强调阅读实践，强调吟诵。可见，我们应该扎实展开文言文基础知识和基本技能的教学，采取最为有效的策略，突破文言文阅读教学的第一道障碍，决不可好高骛远。 　　2.学情为本 　　高中生在初中阶段并没有接触过大量的文言文，知识储备尚处于低级状态。如果忽略了这一基本事实，一味把基础知识的学习推给学生必然形成文言文教学的短板。再者，学生的心智发育水平尚不能使他们扎实学习基础知识，他们更容易对枯燥的文言文产生排斥心理。自上而下的讲授法也加剧了这一心理反应。这就是教师执教文言文时必须要关注的问题。 　　二、教学策略设计要到位：扎实梳理与积累 　　1.自主排查，提出难点 　　学生的自我建构是意义学习最根本的途径。充分让学生借助现有资源，独立自主地咬文嚼字，发现字词句理解上的难点，这种方式是最为务实、最个性化的解决问题之道。教学中笔者发现，有的学生对“廊腰缦回”一词初读时不理解其义，但经过查证即排除了这一小小的障碍。有的学生对“钩心斗角”一词产生了疑问：与现代汉语中的“勾心斗角”有什么联系？学生通过查资料，但只能得到基本的解释，心中的疑问还没有解决。在课堂交流环节，这个学生提出了这一难点，最终他得到了满意的答复：成语“勾心斗角”的“勾”无“金”字边，其意与“钩心斗角”完全一样，只不过如今演绎成贬义词了。这是古今异义的语言现象。这个环节，教师一方面要尊重学情差异，留给学生充分的学习自由度，一方面必须搭建交流、展示的平台，以互通有无，补缺补差。 　　2.巧妙梳理，以我为主 　　对散乱的文言基础知识有必要进行梳理，但是梳理的主体不是教师，而是学生。梳理的过程就是对知识的发现和美妙的感知，是探索、求证和结出成果的体验。梳理的方式可以多种多样，比如个性化的归类、记录（图表式、卡片式、书签式等），与他人合作、分享等，贵在巧妙；梳理的过程必须有学生自始至终的存在，有一定的格式，有重复认知的习惯，有学习共同体内部的彼此提问等，即以“我”为主。 　　比如典型整理法（以下例句省略）： 　　典型词――而：（1）表顺承；（2）表转折，却；（3）表并列，又、和…… 　　典型句（特殊句式）：（1）判断句；（2）被动句；（3）倒装句；（4）省略句。 　　“巧”还要注意上下勾连、左右联系，将不同文本中相同的词整理出来。另外，还要注意提示学生在交流时及时补缺补差，互通有无，合作共赢。 　　3.借力实践，举一反三 　　文言词句知识的积累是烦琐而长期的任务，不可能一蹴而就。但是，如果教师能够选择相近的文本，开设专门的阅读课，以文本情境的方式加强学生对词句的识记和理解，则比枯燥记忆更有价值。因为这一方面使学生拓展阅读视野，加深对文本的理解，一方面使学生拥有检验文言知识的记忆机会和运用能力。可见借助有效的语文实践，便能使学生举一反三，牢牢掌握文言知识。 　　可见，教师的教学思想深刻地影响着教学策略，而找到了最佳的教学策略，也就意味着我们已经能够带领学生胜利跨过第一道障碍。 　　（责任编辑陈剑平） 4