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高中物理教学中如何提高学生的动手操作能力 　　长期以来，应试教育模式一直在我国高中物理教学中占据着主导的地位。在这种模式的指导下，学习成绩的提升是教师教学的核心，而学生思维能力和动手操作能力的培养和提升则只能甘居次席，甚至末席。但是在新课标下，教学有效性是课程教学的首要任务，学生动手操作能力的培养和提升则是教学的根本目标。本文就如何在高中物理教学的过程中来提升学生的动手操作能力进行了重点的探究，以期更好地指导高中物理课程教学工作的开展。 　　1转变教学观念，加强实践教学 　　随着课程改革的推进，当前教育越发重视学生在学习过程中的能动性，而不再单纯的“以成绩论英雄”。但是毕竟应试教育思想已经在我国教育事业中普及了许多年，没办法一下子改正过来，尤其是针对那些已经有数十年教学经历的教育者，他们在思想层面上无法一下子更正传统的教学观念，他们依旧会在后续的教学过程中依旧将教学的重点放在了物理基础理论知识以及各类物理问题的解题方法等的灌输上来，这极大地制约了我国高中生思维能力和动手实践能力的培养和提升。而就当前我国高中生实际操作能力普遍比较差的具体原因而言，其主要是由于当前我国高中物理教学中相关问题的解决和训练中都直接将有关的物理模型反映给学生，学生无需提取有关实际问题中的重要性质即可得到相关的物理处理模型及对象，所以这在一定程度上制约了学生思维能力和实践操作能力的培养和提升。 　　通常而言，学生解决生活实际问题的过程中主要包括以下几个主要流程：从有关实际问题中提取重要的隐含信息一排除解题的干扰因素一确定合理的物理研究模型和场景一借助有关的物理知识来归纳出研究对象中研究对象的变化规律，以更好地解决相关的物理问题。如此一来，学生的思维能力和动手操作能力均会得到大程度的提升。因此，在平时物理课程教学开展的过程中，为了可以充分培养和提升学生的动手操作能力，教师就必须要转变传统那种教学观念，为学生设置一些贴合生活实际的物理问题来帮助学生更好地提升分析和解决有关物理问题的能力。例如，当前大多数高中生可以轻松地解决小球的摆动问题，却在解决小孩荡秋千等实际问题的时候常常出现困扰；学生常常可以轻松地解决小球过顶方面的圆周运动问题，却对于汽车过拱桥等实际问题的解决常常无从下手；学生可以轻松掌握电路部分的知识，却不知道如何在生活中布置家庭的简单照明线路等等。而就该种问题出现的具体原因而言，其主要在于两方面：一方面，学生对于物理模型概念的认识比较模糊。通常而言，实际问题中涵盖了众多的对象，学生很容易受到问题的表象干扰而无法抓住问题的本质，更无法从实际的物理问题中去抽化出各种重要的物理模型，以至于制约_r学生无法快速解决有关问题。另一方面，学生的解题思路不明确，思维训练缺乏程序化。当前我国高中物理教学中所涉及到的物理教材中大都很少涉及生活实例，以至于学生依旧习惯于采用传统的解题思维习惯来解决有关问题。久而久之，学生的思维得不到训练，进而就会使学生形成思维层面上的障碍，使学生出现“知其然而不知其所以然”的学习问题，更无法切实提升自身的动手操作能力。 　　2立足课堂教学，激发学生兴趣 　　课堂教学是高中物理教师开展教学的主阵地，也是学生学习有关物理知识的重要载体，所以物理教师要充分利用课堂教学这一时机来培养和提升学生动手操作能力。但是仅仅意识到课堂教学的重要性是远远不够的，不然枯燥、乏味的课程教学模式依旧无法调动学生学习的积极性和热情，那么学生实际的动手能力效果也无法得到有效提升。通常而言，兴趣是学生学习物理知识的动力来源，学生只有具备学习物理知识的兴趣才司司能参与到动手实践操作中来，所以物理教师必须要在课堂教学的过程中为学生精心地设计一些可以激起学生学习兴趣的演示实验，以充分调动学生参与实验的积极性，使他们可以乐于自己动手来进行实验操作，进而可以使学生在亲自动手操作有关物理实验的过程中来提高他们的动手操作能力。此外，为了最大程度利用课堂教学来提升学生的动手操作能力，教师必须要充分结合教材中的有关物理内容，并在此基础上来为学生设置一些相关方面的演示实验，从而不断提升学生的动手操作能力。 　　例如，在讲解“牛顿第三定律”部分物理知识的时候，物理教师可以为学生提供两个弹簧秤来让学生自主设计实验来探究作用力与反作用力二者之间的关系。这样一来，有的学生会发现将这两个弹簧秤拉在一块的时候，二者的示数并不相等，此时物理教师可以问一下学生这种实验结果是否合理，不对等的问题到底出现在哪里呢？经过学生的自行操作，会发现自己在初始对拉弹簧秤的时候没有进行调零或者对拉的时候不顺直，存在摩擦等等。如此一来，学生不仅掌握了弹簧秤的基本构造，也锻炼了自身的动手操作能力。又如，在讲解“楞次定律”部分物理知识的过程中，物理教师可以先为学生演示一下磁柱和铁柱分别穿过长铝管的物理