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高中物理教学班内分层教学探讨 　　【摘要】高中学校在物理教学中通常采取快慢班的方式进行分层教学，但是这种效果并不理想。本文结合高中学校物理教学的特点，提出班内分层教学。对班内分层教学的具体实践进行探讨和分析，以期对提高高中物理教学的质量和效率有所裨益。 　　【关键词】高职 物理教学 班内分层 　　一、班内分层教学基本内涵 　　班内分层物理教学就是根据高中物理教学大纲和教材的要求，在一个班级内针对不同的物理水平、认知能力、学习状况等学生进行不同层次的物理教学目标定位，根据他们不同的目标定位，采取不同的方法进行教学，并根据现实情况进行及时调整。班内分层教学的目的不是分层，而是通过分层使不同水平的学生，能够以更快的速度和更高的效率达到教学大纲要求的水平。分层物理教学并不是从整体上将学生分为高、中、低三个层次，而是根据教学的具体需要，对学生进行交叉分层，针对学生的各项能力进行有机的分层，可以做到充分结合学生的现实情况进行有针对性的教学策略制定与实施，这对于提高学生的整体水平具有十分重要的意义。 　　二、班内分层物理教学的层次分析 　　1.教学目标的层次性。教学目标层次性是要根据教学不同的分层情况来确定。教学目标可以分为总体教学目标与具体教学目标。总体教学目标是为了提高学生的素质和能力，达到教学大纲的要求。而具体教学目标则要根据学生的具体差异，通过分层教学具体的引用到物理教学当中，从而适应不同的学生。不能将高的目标应用到低能力学生的身上，这样容易引起他们得自卑心理，也不能将低的目标应用到高水平的身上，这样容易让他们失去学习的兴趣。例如在进行 “欧姆定律”一节的教学中，根据教学内容把教学目标分为三个层次，对于能力一般的学生我们要求他们必须掌握能协助完成电路的连接，基本完成实验操作，如实记录实验数据，从测量数据中知道两变量间有一定的相互关系；对于能力更好的学生则要求他们要在掌握前两项的基础上会进行测量电路的设计、规范进行实验操作、能从实验中归纳出正比与反比的变化关系。 　　2.巩固练习与课外活动的层次性。在巩固联系中要根据不同层次的学生，提出不同的要求。并同时可以提出有些比较有弹性的措施，来激发学生的学习积极性。具体说是对于学习困难的学生要在练习上注重数量，通过数量来提高质量。对于中等学生要通过启发，来使向高的阶段迈进。归于优秀的学生来说要重点放在创新能力的培养上，要通过对他们进行引导来达到巩固练习的目的。 　　3.教学考核的层次性。教学考核应突出评价的积极性与诊断性。教学考核不是对学生学习状况的定性，而是一种激励和诊断。通过教学考核应该承认学生的进步与成长，更应该通过合理的表达方式来指出学生学习上的不足。教学考核不是消极的否定，而是积极的鼓励。通过教学考核有层次性的积极诊断，可以提高每个层次学生的学习水平和能力。同时在教学考核中应该充分物理教学的特点，丰富教学考核的内容和形式，不能单纯通过一张试卷考试的方式，还应通过小实验、小发明乃至小游戏来考察学生综合素质和能力。 　　三、班内分层教学的策略 　　1.低层学生教学策略。低层学生往往在基础知识比较欠缺，逻辑思维能力比较差。因此必须根据他们的特点，从基础上来提高他们的物理理论知识，强化对他们的约束力，激发他们的学习信心。让他们认识到自己一样可以学好物理知识，做好各种实验。对于低层次的学生，一般采取的做法是低起点的培养，小容量的巩固，各种过渡阶段的弥补，通过不断的重复来达到教学的目标。 　　2.中层学生教学策略。中层学生一般都有比较灵活的头脑，但是缺乏对物理知识学习的兴趣和积极性。因此应该通过更为积极主动的方式来提高他们的学习水平和能力。对于中层学生我们要在其能够掌握分析基本问题的基础上，去培养他们学习更深层次问题的积极性。例如在物理教学中采取实验探究式教学方法，一般程序是：实验探究式：问题情景―提出猜想或假设―选择器材、设计并进行实验―分析实验现象或数据―归纳结论―巩固应用。对于中层来说，我们可以让其体验到成功与自豪之后，再去激励他们积极交流和学习的态度。 　　3.高层学生教学策略。高层学生喜欢具有挑战性的学习内容，也喜欢做一些具有挑战性的物理实验。高层学生不能仅仅拘泥于课本知识，而应该积极引导他们向更为宽阔的物理知识海洋中迈进。要通过积极的课堂教学，来使高层学生对物理学习产生更为深刻的兴趣，要通过雄厚的物理知识掌握，激发他们勇于创新的精神。最后需要指出的是，分层并不是一层不变的，无论在内容和形式上都要根据教学的目标和学生的学习水平和能力及时的进行调整和变化。分层教学是富有弹性的教学，是手段而不是目的。 　　总之，班内分层会极大的提高各层次学生的能力和水平，形成互相激发与促进的局面，对于从整体上提高学生的综合物理学习的能力和素质具有重要意义。因此我们应该极力