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高中物理教学课本阅读的方法指导 　　“物理学习也需要阅读吗？”“没搞错吧？”的确，在很多人眼里，阅读是语文、历史等人文学科的专利。其实不然，阅读是学生获取知识的最主要途径，物理也不例外。新课标就明确指出，要让学生通过阅读，培养他们收集信息、处理信息的能力。因此，高中物理教学的高效进行，需要教师有效引导学生进行阅读。 　　阅读能力是学生学习的一个重要的能力，不过很多学生认为物理这门学科不需要重视阅读，只要会解题就行了，缺乏阅读物理课本的意识和习惯，笔者认为这样是不正确的学习方法，物理课本是课程专家集体智慧的结晶，更是学生物理基础知识学习的重要载体，阅读教材能够提高学生自主学习物理知识的能力。那么，对物理资料的阅读，有哪些需要关注的地方呢？笔者认为，以下几点是教师务必要引导学生做到的。 　　1基本知识要“着重读” 　　学生在通过阅读学习物理知识时，对基本的物理概念和规律必须要逐字逐句地进行阅读，对相关描述中的关键性字句务必做到仔细体会，深入理解。因为物理学的科学性就体现为理论的行文严谨和措辞精确。 　　例如，物理学对光的特性是这样来描述的：“光在同一种均匀介质中沿直线传播”，有关这句话的理解，学生就必须吃透“同一种”和“均匀”这两个词，这既说明光的直线传播是有前提的，也说明了在对应的条件下，光必然会沿直线传播。 　　又例如，“惯性是一切物体的固有属性”，这句话里的“一切”和“固有”，则强调了惯性存在的普遍性和稳定性，抓住这两个词，学生就会果断地纠正类似的错误说法，如“只有运动的物体才具有惯性，静止物体的惯性会消失”，“物体的惯性会随速度的增大而增大”。 　　由上述例子可以发现，物理学的严谨性渗透到了每一项物理概念和规律的表述中，教师在指导学生进行阅读时，务必要引导学生注意对应词句的作用，特别是他们在特定语境下的物理含义。 　　2重难点要“反复读” 　　古人说：“书读百遍，其义自现”，学生在对物理教材中重难点内容进行阅读时，教师要引导他们通过对其反复阅读来发掘内涵。 　　例如，光的折射现象是这样来定义的：“光由一种介质进入另外一种介质时，其传播方向会发生改变，这一现象叫光的折射。”学生对此内容进行阅读时，应该和自己已有的感性经验相印证――一根筷子插在水中时会变弯；渔夫在叉鱼时，所瞄准的目标要在鱼的下方，很多现象的确和折射的概念相符合，但是却也有例外：如果将筷子垂直插在水中，好像现象不够明显。因此学生在反复阅读和对比之后，应该认识到定义描述中“进入”应该指的是“倾斜射入”而并非“垂直射入”。 　　又例如，有关感应电流方向的判断规律――楞次定律是这样来表述的：“感应电流具有这样的方向，就是感应电流所产生的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。”这条定律措辞非常之精炼，但是有关理解却需要学生在反复咀嚼的过程理解其精髓：“阻碍”是什么意思，“阻碍”什么，怎样来“阻碍”？一系列的问题在学生的阅读中逐渐被理解： 　　①阻碍不能理解为阻止，它只是过程上的延缓； 　　②阻碍的对象是引起感应电流的磁通量的变化――即原有磁场磁通量的变化； 　　③阻碍的主体是感应电流的磁场，它在原磁场磁通量增大时，通过反向的磁场予以暂时性的抵消，在原磁场磁通量减小时，通过同向的磁场予以暂时性的补偿。据此，学生将逐步了解楞次定律的内涵，并进一步摸索出判断感应电流方向的方法。 　　学生对物理材料的反复阅读一般来说有两个收获，一是通过反复阅读能够更为深刻地理解相关描述的真实含义，避免断章取义；二是在反复阅读中，也逐渐受到科学语言严谨性的感染，这在一定程度上也属于物理语言的规范化训练。 　　3相近概念要“对比读” 　　物理学上的很多概念有着非常类似的形式或表述，但是意思却似是而非。 　　例如学生在学习牛顿第三定律时，常常无法区分作用力和反作用力这组概念与平衡力的差别。既然学生认识到概念的相似性，教师就要引导他们将有关概念放在一起，反复对比，从而发现这两组概念的共同特征：等大、反向和共线；但同时也找到多个不同的地方：平衡力是同一个物体所受到的两个力，它们在作用效果上相互抵消（即合力为零），互相平衡的这两个力彼此独立、来源也大相径庭，因此他们的性质不一定相同；而作用力和反作用力源于力作用的相互性，它们必然作用在不同的物体上，故而他们的作用效果彼此独立（不好求合力，更不会抵消），这两个力的存在彼此依存，性质相同，同时产生，同时变化。 　　类似的易于混淆的概念还有“速度、速度的变化量和加速度”，“重力和压力”，“电场强度和电势”等等。学生在对应章节进行学习的时候，务必要对照有关资料有针对性地对比阅读，甚至在阅读的同时，对有关内容的差别用表格的形式进行整理，将彼此的异同更为直观地呈现出来。 　　对比的阅读方式，不仅能帮助学生辨析出易于混