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高中物理方法教育课堂中教学评价量表的开发 　　传统的物理教学，教师比较注重学生基本知识体系的建立，缺少科学方法的教育，使得学生被动地接受知识，而非主动地构建知识体系，尤其是不清楚该用何种方法构建知识体系，解决实际的物理问题.而物理学是一门以实验为基础的自然科学，需要根据某些情景，采用恰当的方法来解决实际的物理问题.在高中物理课程的各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验，教师可以使用合适的学科方法来帮助学生掌握相关的知识.在这些教学活动中，笔者发现原来设计的一些如课堂问题设置、学生活动设置，情景创设等观察量表，在评价方法教学课堂时，都存在基本不适合的问题.所以笔者开发了《高中物理方法教育课堂教学评价量表》，能更好的反映出方法教育的有效性，且与同行共享. 　　1基于新课程改革的要求是量表开发的出发点 　　现在的新课程改革要求学生运用科学方法进行自主学习和探究物理知识，“授人以鱼不如授人以渔”，因此教师也需要把显性的科学方法教学渗透到平时的物理课堂中去，帮助学生构建合理的物理知识体系.方法教育，重在解决问题中，对科学方法进行操作训练，使学生有意识地掌握科学研究的方法和策略.学生在方法教育课堂中，知识的习得程度怎么样，方法的掌握程度如何，就需要设计适合方法教育的量表来评价. 　　2根据构建主义原理进行量表的开发 　　建构主义学习理论认为，知识是由个体通过与他人的交往主动建构的，而不是被动接受的.课堂教学最终目标是通过师生教学活动，实现学生的有效学习，进而提升学生的学习能力，促进学生全而发展，为学生可持续发展打下坚实的基础.教师不应是课堂教学的中心，学生应成为课堂教学的主体.评价课堂教学应把观察的焦点从教师转向学生.但决不是否定教师的引领作用，教师的引领是学生有效学习的基础.因此，方法教育的评价量表主要涉及两块，分别是学生的学习行为评价和教师的教学行为评价.这两个评价为一级指标，在一级指标下，又细分了许多二级指标，并对二级指标的完成情况打分构成了三级指标. 　　2.1学生学习行为的评价 　　在新课程的背景下，在课堂教学的学习系统结构中，学生是教学主体，只有让学生主体地位得到充分体现，才能让学生尽可能体会到方法教育的妙趣，感受物理理论的奥秘.所以，该评价量表特别设计了对学生的学习行为进行评价，而且加大了学生懂得、理解、会用科学方法学习物理知识的评价权重. 　　由学习理论，笔者将学生的学习行为评价分成四大类，分别是学生参与状态、学生交往状态、学生情感状态和学生发展状态.第一是学生参与状态，主要通过对学习的参与状态来评价学生是否积极主动地参与学习活动.学生参与状态又可以分成3点：（1）是否全员、全过程、积极主动地参与科学方法的学习活动；（2）是否积极主动地投入思考并踊跃发言，从讨论与发言中，是否自觉地进行科学方法运用的练习；（3）学生的倾听是否全神贯注，回答是否能在相关的物理概念中体现方法.第二是学生交往状态，主要观察学生的交往状态来评价师生交流互动是否有效.学生交往状态分为2点：（1）课堂上是否有丰富多样的信息活动，整个课堂气氛是否民主与活跃；（2）学生在学习过程中是否友好分工与合作，是否能分享运用科学方法的经验，遇到困难时学生能否主动与他人交流、合作、共同解决问题.第三是学生情感状态，主要观察学生的情感状态来评价是否体会到科学方法的妙用，形成方法和价值观.学生情感状态分为3点：（1）学生是否对物理科学方法的学习具有浓厚的学习兴趣；（2）学生是否能长时间保持这种兴趣，对相关方法的使用有强烈愿望；（3）学生是否学得轻松愉快，在将来的学习和生活中初步形成方法论.第四是学生发展状态，主要通过观察学生学习活动的有效性来评价学生是否学会.学生发展状态分为2点：（1）看学生是否掌握应学的知识和技能，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强； 　　（2）看学生是否有运用学科方法处理问题后的满足、成功和喜悦等积极的心理体验，对后面的学习更有信心，充满学习的欲望，能为今后的发展打下基础. 　　学生学习行为的评价作为一级指标，权重有36分，然后在细分二级和三级指标的权重，通过观察学生的学习情况，再结合心理学理论设计了二、三级指标的具体得分. 　　2.2教师教学行为的评价 　　教师的教学行为是否符合物理课程的要求，是否体现方法教育将直接影响到学生求知欲，影响到学生学习能力的提升，影响到学生的可持续发展，所以，教师的教学行为将对学生学习行为构成重要影响.能否采用科学方法有效的构建物理知识体系，促进学生掌握知识和运用方法的行为，是对教师教学行为评价的基本原则.对方法教育课堂，笔者将从六个方面的教师教学行为进行评价. 　　第一方面，教学目标.（1）教学目标实现的全面性，主要通过观察学生在知识与技能