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高中现当代散文阅读教学的审美思考 　　多年前，听过一位老师讲朱自清的《春》，印象很深刻，这位老师首先是引导学生按春草、春花、春风、春雨、迎春为内容将文章分成五幅图景后，不厌其烦地逐一分析写了那些花，这些花有哪些特征，春风又有哪些特征，春雨有哪些特征……最后让学生分析这些春花春风春雨表现了作者什么思想感情，并在文中找出能表现这种情感的句子来。整节课把一篇充满春天生机和活力的散文肢解得七零八落，老师讲得索然无味，学生听得毫无美感，恹恹欲睡。教学实践中，这种将一篇原本文质兼美的散文教得寡淡无味的现象并不少见。其根本原因在于忽视了散文的文学艺术这一属性，而艺术最基本的特征是它的审美价值。艺术家通过艺术创作来表现和传达自己的审美感受和审美理想，欣赏者通过艺术欣赏来获得美感，并满足自己的审美需要。 　　《普通高中语文课程标准》也明确地提出，高中语文课程基本理念之一是“关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”散文阅读教学则是实现这一理念的一条重要途径。所以，如果散文都如上面这位老师那样教下去，就不仅悖离了散文教学的宗旨，也使得学生审美能力的培养成为空谈。那么，散文阅读课怎么上才能既展示文本原有的美，又能培养学生的审美能力呢？本文就从审美的角度谈谈散文有哪些美，在教学实践中如何引导学生来审美。 　　散文是美的。从散文的字里行间，可以感受到那就是一幅浸染了情感汁液的山川草木、鸟兽虫鱼、人生百像和社会风情的美丽画图，如诗如歌的语言之河中流淌着作者动人的美的情感。在无声的情感倾诉中传达着作者灵魂深处的喜怒哀乐以及对社会、人生的真知灼见。著名文化学者肖云儒在《形散神不散》中说：“看起来，没有一篇紧扣题目，就题论题，‘散’得很；实际上，是用自己精深的思想红线把生活海洋中的贝壳珠粒，穿缀成闪光的项链。虽然色彩斑驳，但却粒粒如数；虽然运思落笔似不经心，但却字字玑珠，环扣主题；形似‘散’，而神实不散。”她看似从生活的矿藏中信手拈来，而实际是用美的“思想红线”串起来来的一串串美的珠玑，依附于美的语言之上的有美的音韵和节奏，美的形象和画面，美的意境和社会生活，美的思想和情感……里里外外都闪烁着美的光茫。 　　所以，如要散文阅读课上得有情有义，有声有色，我们就要从散文中蕴含着的一切美的东西入手，引导学生发现美，体味、鉴赏这些美。下面仅就散文中最常见的音乐美、意境美、形象美、社会美和情感美等五个方面谈谈散文阅读教学问题。 　　音乐美，就是让学生在阅读时字字句句听觉上的美感和整文中抒情或叙事节奏。主要包括音韵美和节奏美，节奏美中又含情感节奏和叙事节奏。音乐美的把握主要借助朗诵，进入角色的声情并茂的朗诵有助于学生对文本意蕴的感知，也有助于学生对文本思想和情感的深入领悟。如《荷塘月色》文中所要抒发的就是作者想摆脱苦闷彷徨的“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”这一复杂情感。作者沉浸到荷塘月色美景中时，呈现的是“淡淡的喜悦”，思绪从美景中飘忽出来回到现实时，呈现的又是“淡淡的哀愁”，这种复杂的情感在文中反复交替呈现，就显出了情感节奏的美。在教学中应引导学生以情感的变化为朗诵的节奏，朗诵一段后稍作停顿，以便感知这种心灵的律动，而不是懵懵懂懂地一气读到尾。另外，为了更好地表达这种飘渺不定、舒缓变化的情感，文中大量运用叠音词、双声词和叠韵词，如“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“袅娜”、“粒粒”、“星星”、“缕缕”、“渺茫”、“脉脉”等，读起来抑扬顿挫、音节舒缓，产生了回环往复的音韵美，令人回味无穷。在教学实践中一定要启发学生在反复的朗诵中体验这种语言表达技巧在传情达意上的特殊效果。不同的文本，表现不同的情感，反映不同的社会生活，自然有着不同的音乐美，有的高亢、有的舒缓、有的缠绵悱恻、有的慷慨激昂、有的凄凉、有的清朗……要引导学生在朗读中与作者形成心灵的碰撞，感受作者的喜怒哀乐，体验这种散文的音乐美。 　　苏联作家康?巴乌斯托夫斯基说：“真正的散文是充满着诗意的，就像苹果饱含着果汁一样。”一篇好的散文，给人以美好的意境，诗情画意跃然纸上。意境就是蕴含着作者思想情感的社会或自然画面，它表现为意（思想情感）与境（社会或自然的画面）的水乳交融。意境美就是在意与境的交融中思想情感的美和社会或自然画面的美。黄河浪《故乡的榕树》抒发的是海外赤子深切的思乡之情，整文意境优美，现摘录一段： 　　“而我的心却像一只小鸟，从哨音里展翅飞出去，飞过迷蒙的烟水、苍茫的群山，停落在故乡熟悉的大榕树上。我仿佛又看到那高大魁梧的躯干，鬈曲飘拂的长须和浓得化不开的团团绿云；看到春天新长的嫩叶，迎着金黄的阳光，透明如片片碧玉，在袅袅的风中晃动如耳坠，摇落一串串晶莹的露珠。” 　　字里行间满含着对故乡的深深思念，那种浓郁的思念之情融