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高中英语词汇教学的几点体会 　　随着新课程标准对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，大家对词汇教学这一块都很重视。教师和学生都投入了大量的时间和精力，但是效果却始终不令人满意。究其原因，我认为可能我们还没有找到一种切实有效的词汇教学方法，因此，我们一直在努力探索。下面我就词汇教学现状及高一、高二的新授课和高三的复习课怎样进行有效的词汇教学和词汇复习，谈谈几点体会。 　　一、 词汇教学现状 　　目前词汇教学方式的效果并不理想。每次默写总有一部分学生不过关，而且有那么几个学生总会在其中。大多数学生在默写时表现不错，但过了一段时间后往往就会忘记默写内容。部分学生认为他们记住了一些词汇，却缺乏运用所学词汇的能力。在词汇学习方面，不少学生背记大量词汇，却根本不会准确地使用这些词汇。 　　我认为词汇教学效率低下并不是因为教师投入词汇教学的时间和精力不够，而往往是教师的词汇教学策略出了问题。目前，词汇教学存在很多错误做法： 　　错误做法一：教学方式传统，致使学生对词汇的学习只停留在识记的层面，达不到充分的运用和交流。 　　在目前的英语词汇教学中，学生几乎没有机会和时间运用所学词汇，平时也只是进行简单的汉译英或英译汉练习，或者做些应试的测试题。不少教师在呈现词汇时也不讲究教学策略，一次呈现的词汇过多，至多提供些例句，因而词汇教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次，学生根本没有运用所学词汇的机会，更谈不上真实交际了。这是目前英语词汇教学中最大的问题。 　　错误做法二：翻译无法检测学生的词汇综合运用能力。 　　我们发现，许多教师采取口头或书面翻译单词、短语或句子的方式检测学生对帮助学生记忆词汇的层面，虽然偶尔也会到达应用的层面，但也仅局限在非真实的语境或以孤立的句子呈现，根本无法考查学生的语言运用能力。 　　错误做法三：评分标准过于重视拼写的准确性，忽视了对词汇综合运用能力的检测。 　　我们发现，单词的拼写错误与学生的语言水平之间几乎没有什么相关性。但在当前多数平时的词汇测验中，不少教师却过于重视学生的拼写能力。这种错误做法会直接影响学生对词汇学习方法的选用，使他们在词汇学习上脱离语境和运用，从而导致词汇学习效率低下。 　　二、 高一、高二词汇教学的有效策略 　　依据以上分析，结合教学实践，我拟从以下三个方面对高一、高二词汇教学提出建议： 　　1. 合理安排课堂时间，引导学生在真实交际中运用词汇。 　　我认为，可以将一节词汇教学课按1∶3∶5的时间比例进行分配。例如，在教学《牛津高中英语》模块一的Word Power部分时，为了帮助学生掌握有关学校设施和体育馆内一些表示器材的词汇，我首先用5分钟左右的时间，利用教材中的校园平面图呈现本节课需要掌握的词汇；然后，用大约15分钟的时间采用联系新旧词、构词法知识和读音规则等方法，帮助学生初步学会这些词汇的读音、拼写以及基本用法；最后用25分钟左右的时间创设一个任务情境，为学生提供运用所学词汇交际的机会。 　　2. 将词汇记忆融入带有生活情景的词块和句块中。 　　孤立地记忆单词枯燥乏味，容易疲劳，而且效果也不好。我们可以将单词融入带有生活情景的词组、短语或句子中来记忆。例如： 　　（1） fine在词典里至少有4种意思，我们可用以下句子帮助学生记忆：“Singapore is a fine country.”了解或到过新加坡的人都知道，新加坡是个面积不大但美丽的国家，它地处热带，阳光充足，是个法治国家。利用这个句子，我们可以轻松地记住fine的四个含义：小的；美丽的；充满阳光的；罚款。 　　（2） My parents are both peasants. They plant peas. Last year， they sent a lot of peas to my uncle as a present. All of them have a pleasant relationship.（我父母都是农民。他们种植豌豆。去年，他们送了许多豌豆给我叔叔作礼物。我们家庭关系不错。）这段话有助于我们识记四个拼写相近的单词：parent， peasant， present和pleasant。 　　3. 将词汇记忆融入与生活相关的一些联想中。 　　联想是人的一种心理活动过程，也就是由某人或某事而想起其他相关的人或事，或者由某种概念引出相关概念。在日常生活中，说到太阳，人们自然就会想到温暖、月亮、圆圈等；提到北京，人们随即就会想到天安门、长城、故宫等；谈到电器，大家很快就会想到电视、电脑、电冰箱等。联想能使人举一反三、触类旁通；联想还能把新旧知识联系起来，达到温故而知新的目的。通过联想，知识会逐渐积累。通过对生活中一些事物的联想来帮助识记单词，可以取得事半