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高中语文有效阅读教学模式探析 　　阅读教学一直是高中语文教学活动的主要内容，对于提升学生的语文素养具有重要意义。当前高中语文阅读教学不同程度地存在效率不高的问题，语文教师可以通过创设情境、鼓励质疑、比较阅读等多种教学模式，有效地帮助学生提高阅读能力，进一步增强阅读教学的有效性。我国的语文教学是以文选为主的教学体制，阅读是学生的基本功，但阅读效果却常常是差强人意。如何进行有效的阅读教学，让学生在阅读后迅速收集处理文中的有效信息，提升学生的阅读理解水平，似乎并没有简单而又行之有效的办法。结合高中语文学科特点，经过长期的一线教学实践，本文以《孔雀东南飞》为例，就如何进行有效阅读教学进行分析探讨，总结出三种较为可行的有效阅读教学模式。 　　一、情境模式：创设情境，激发想象 　　激发学生的兴趣与想象空间是开展有效教学的必要前提。美国教育家布鲁纳认为，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。的确，如果学生能够情感融入，与文中主人公同喜同悲，在阅读体验中获得心灵的绽放，必将极大地激起学生的阅读热情。考虑到高中语文教材中的许多课文与中学生现实生活相差较大。“教材中作者的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能与学生在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。”[1]教师如果不营造一个适当的情境，选取一个良好的切入点，就很难唤起学生的注意力，激起学生的阅读欲望与参与意识。反之，恰当情境的成功创设，必将使学生更快更好地融入课文的思想内容中，使阅读教学事半功倍。 　　在教学《孔雀东南飞》这首长篇叙事诗时，通过尝试创设不同的教学情境，从视觉、听觉等感官上激发学生的兴趣，引起学生的情感共鸣。例如从陆游的《钗头凤》引入，讲述陆游和唐婉动人的爱情故事；借助多媒体手段将课文故事情节用图画直观地展现出来；播放《孔雀东南飞》MTV，欣赏屠洪纲那低沉舒缓、深沉含蓄的歌声；分享《孔雀东南飞》里兰芝（孙菲菲主演）被遣的一段小视频……教学情境的创设方法是多种多样的，可以是故事引入，可以是图文投影，可以是歌曲影片，更可以使用多媒体技术，将声、色、形、情、理融于一体，营造轻松、乐学的氛围，主要在于激发学生的阅读兴趣与想象能力，从而达到有效教学的目的。 　　二、质疑模式：批判质疑，自主探究 　　鼓励质疑是有效教学的主要途径之一。新课标提出语文教学“应鼓励学生敢于批判质疑”。在阅读文本的过程中，学生总会产生这样或那样的疑惑。语文教师要鼓励学生自觉求疑，主动探索，引导学生在质疑、释疑中培养自主探究的学习能力，切实有效地提高阅读教学的质量和效率。 　　（一）提供示范，激发学生质疑的兴趣 　　阅读教学中，语文教师要注意创设一个“乐疑”的情境，营造一个“敢疑”的氛围，以便激发学生“质疑”的兴趣，树立学生“能疑”的信心。质疑能力的培养可以从教师的鼓励示范开始。教师通过示范，创设特定的问题情境，激发学生的学习兴趣，从而产生主动阅读的内驱力。例如，在鼓励学生对《孔雀东南飞》进行深入探究时，笔者先抛砖引玉，引入《外国人如何教》这篇文章，并且问了文末的最后一个问题：“这个故事有什么不合理的地方？”学生对这个故事耳熟能详，很快就有人反应过来了：“老师，午夜12点以后，灰姑娘的水晶鞋没有变回去！”笔者用赞赏的眼神和充满激情的口吻表扬了这位同学。于是全班同学立刻干劲十足地埋首于《孔雀东南飞》的文本中，深入思考，找出了许多不合逻辑的地方，如“共事二三年”与“新妇初来时，小姑始扶床；今日被驱遣，小姑如我长”的矛盾。在这种宽松、和谐的氛围中，学生的求知欲在不知不觉中被调动起来，学生的自信心在层出不穷的质疑问难中树立起来，文本的内容在活跃乐学的状态下被深读细究，有效教学的目标也就得以实现。 　　（二）自主探究，培养学生释疑的能力 　　释疑能力的培养应该在自主探究中完成。“阅读过程中必须尊重学生的主体地位。尊重学生主体，让学生自己去体验，是提升学生语文素养的必由之路。”[2]阅读教学以激发学生问题意识、探索意识及提高解决问题的能力为目的。首先要激起学生质疑的兴趣，教师要授以质疑、释疑的方法，教导学生在文本的文题处、关键处、精美处、空白处乃至无疑处质疑。之后教师应将课堂还给学生，让学生有足够的时间独立思考，大胆质疑，自主探究，合作交流，集思广益，解决问题。在历经质疑、释疑的学习过程后，学生养成了自主、探究的学习习惯，有效地提高了语文阅读能力。例如，在完成对文本的阅读并深入探讨人物形象时，学生不由得产生疑问，为何兰芝“三全其美”（貌、才、德），却不受焦母喜爱？为何焦母可以“一言堂”，而刘母却无话语权？为何兰芝被休弃后还行情看涨？笔者并不直接公布答案，而是组织学生分成若干个小组，让学生扮演主要人物，开设“公堂”，进行角色对话和自我辩解。最后，大家通力合作，得出了几个较为一致的看法，很