高中语文课堂“少教多学”模式的应用策略.docVIP

高中语文课堂“少教多学”模式的应用策略 　　【摘 要】分析“少教多学”模式的内涵、目的和要求，提出在高中语文课堂教学中实施“少教多学”模式，必须转变教师教学观念，引导学生自主合作，引导学生质疑和创造。 　　【关键词】高中语文 “少教多学”模式 应用策略 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）09B-0067-02 　　为了适应时代的发展，提高学生的整体素质，改变传统教育的弊端，教育界开展了如火如荼的新课程改革。在新课程改革的背景下，师生们已经逐渐探索出一条能够提高师生教与学能力的途径，即“少教多学”模式。“少教多学”指的是在课堂教学活动开展的过程中，为了较好地完成教学目标，提高教学效率，达到较好的教学效果，教师根据教学内容，制定出适合学生和课堂需要的教学目标，编写出详细的“导学案”，以便学生在学习前对所学知识做出预习，并根据课堂中各个层次学生的表现，编写作业。教师的工作不局限于课堂中对知识的讲解，更多的应该是对学生学习方法的点拨，学生的任务也不单单是被动地按照教师的要求坐在座位上听教师讲，而是在教师的指导下，积极主动地解决学习中遇到的问题。高中语文课堂“少教多学”的教学模式的运用和推广使语文课堂教学充满了生机和活力，学生在这种教学模式下，无论是学习效率还是学习能力都得到了提高。 　　一、转变教师教学观念 　　传统教学观念已经不再适合新课程改革背景下的高中语文教学，新课程改革要求把学生作为课堂的主体，改变之前教师在讲台上唱独角戏的状况，把课堂真正的还给学生。学生只有积极地参与课堂，才能有兴趣去主动学习，较好地完成学习目标和计划。 　　例如，人教版高中语文必修四第一单元《窦娥冤》，该文所处的特定时代距离我们较远，题材也有自身的特点，如文中的元杂剧常识、口语对话、唱词独白、舞台动作都极具地域和时代特色，教师在组织教学活动时，如果按照传统的教学方法，很难吸引学生的注意力。同时，文章的主旨如果只依靠教师讲解的话，很难引起学生的情感共鸣，也不利于学生对知识的掌握和能力的提高。对此，教师应转变教学观念，利用“少教多学”模式进行教学。首先，利用自习课的时间让学生完成导学案的内容，学生通过小组讨论对里边的人物对话和动作、思想和性格进行个性化的解读。其次，学生在教师的指导下，把课文教材编排成话剧，把课堂当成舞台，让学生当演员，而教师变成观众，学生在演完后可以自我评价，可以小组评价，最终达到掌握元杂剧知识、把握人物情感、深刻理解作品的目的。学生通过这样的实践活动，不仅可以增强对语文课的学习兴趣，在不知不觉中也会提高表达能力，提高人文素养。又如，在学习人教版必修一第一单元第二课《雨巷》时，按照传统的教学方法就要把握意象，鉴赏形象，这样的教学很难激发学生的兴趣，所以，教师要转变观念，把课堂还给学生，让学生在熟读的基础上对作品进行个性化的解读，相信丁香一样的结着愁怨的姑娘会深深映入学生的脑海中，学生也会由此爱上诗歌。 　　二、引导学生自主合作 　　学生自学能力的培养是高中语文教学工作的一项重要内容。做好课前预习是提高自学能力的有效途径之一。预习的过程是学生提前学习的过程，学生在小组合作的模式下，既发挥自身的主观能动性，又团结协作，共同解决问题，不仅可以提高自学的能力，也使学生互相交流，群策群力，达到合作提高的目的。 　　例如，在学习人教版必修四第五课《苏轼词两首诗》之前，教师可以提示给学生需要预习的内容，采用分步预习的方法来增强学生的自学能力。第一步，通过教辅资料和网络资料学习有关词的知识，预习之后，学生对词的知识有了一定的了解。在此基础上，展开第二步的预习，即了解作者和写作的背景，作者苏轼生活的年代和他的人生经历，尤其是仕途的失意和苦闷并没有压垮诗人，这就涉及诗人豁达的人生态度，这些是这篇课文的写作背景，也是学生了解课文内容的关键，所以，这一步是必不可少的。接下来就是默读词，解决字音和句意，默读之后，小组成员分别朗读，并选出优秀者与其他组对决，小组活动的开展，一方面对课文内容和人物进行把握，另一方面使小组成员发挥特长，在合作中得到锻炼和提高。预习工作效果的优劣直接关系到课堂小组成员的表现，在经过一系列的预习工作的开展后，课堂上在教师的指导下，对人物性格做精确的把握，对文章主旨做详细的分析，对于苏轼在《念奴娇?赤壁怀古》中的淡淡的消极情绪，学生在教师的指导下畅所欲言，最终理解了他的这种淡淡的哀愁其实也是他超然人生态度的体现，教师由讲解者变倾听者，角色的互换就意味着课堂主体的变化，在这一系列的课堂活动中，教师把学生定位在主要角色的位置，学生通过自主合作来完成对文章的学习，这样“任性”的课堂，对于学生知识的掌握和能力的提高是事倍功半的。 　　三、引导学生质疑和创造 　　课堂是学生