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高中语文课堂中情境教学的运用 　　摘 要： 情境教学真正还原了语文教学的本质，符合当前的高中语文教学形势，它不仅重视学生语文知识能力的培养，还重视学生的个性、情感、思想的发展。若想提高高中语文课堂教学效率，就要将这种新的教学理念运用到课堂教学中，用系统方法教学，用科学手段管理。本文就高中语文教学中的情境教学相关问题展开探讨。 　　关键词： 高中语文 情境教学 教学运用 　　一、情境教学的含义 　　情境教学从广义上讲，就是指作用于学习主体，是学生在上课过程中产生一定情感反应的客观环境。从狭义来说，指在课堂教学环境中，作用于学生，使学生参与到课堂中，调动学习的积极性。它可以综合利用多种教学手段，营造学习氛围，抓住学生的猎奇心理，激发学生对知识的探索与发现。 　　二、高中语文课堂教学存在的问题 　　（一）学生在课堂上被动学习。 　　有的教师在课堂情境教学中只重视学生对知识的理解，而没有充分考虑学生对于情境教学的理解。一些教师没有转变观念，在情境教学中很少引导学生积极参与，而学生只是一味地被动接受知识。学生在课堂学习中太依赖于教师的知识传授，而没有形成自我学习意识。学生被动接受知识，无法发挥能力，压抑了学习个性。因为教师在课堂上的自我意识及权威性，在有意与无意中都会存在，虽然积极实施情感教学，但不能让学生自由发挥，甚至用自己的观点引导学生，而学生只有盲目地跟随教师的观念思考，失去了主动思考的机会，阻碍了课堂情境教学效果的强化。 　　（二）课堂情境教学缺乏良好的环境。 　　情境教学有个要点是让学生在情境中自由发挥、轻松愉快地学习，这样才能真正体现出情境教学的真正日的，这是情境教学能获得成功的重要条件，有助于提高学生的学习热情，发展他们的学习能力。但是，实际上，在课堂情境教学中，不少教师都会忽略这一点，没有真正营造轻松活泼的课堂氛围，从而让学生感到语文课堂学习枯燥无味，而不能达到良好的情境教学效果。 　　三、高中语文课堂中情境教学的运用 　　（一）创设情境，激发学习兴趣。 　　新课程标准的相关内容规定，教师要适当运用信息技术多媒体进行辅助教学。形成感性认识，加深了学生对书本内容的理解和记忆，也激发了学生的学习兴趣。比如说高中课本有一篇《黛玉进贾府》的文章，文章篇幅很大，内容很复杂。索性利用投影仪播放《红楼梦》的相关片段，同学们就可以更好地理解和把握当时的人物心情，引导学生对人物的语言和动作进行揣摩，了解人物的性格特点。这样通过多媒体转换为学生喜欢的教学方式，集中学生的注意力，学生全身心投入，培养学习乐趣，调动学习积极性，深化对文章内容的理解。 　　（二）创设语言情境，给予学生熏陶感染。 　　语言是语文教师课堂教学的主要方式，教师语言的技巧直接关系到学生语文学习的效果。形象化的语言可以把学生带入特定的学习环境。因此，语文教师的语言描述要有意境美和感染力，对教材的讲解要绘声绘色，使学生如闻其声、如见其人。如在学习苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》时，教师可以通过激昂豪迈的朗诵描述如画的江山，让学生感受作者博大的胸怀。在学习《归园田居》时，教师可以通过清新质朴的语言描述作者所向往的理想生活状态，让学生心向往之，进而感受到陶渊明独特的人格。 　　（三）通过角色扮演，创设体验式教学情境。 　　高中语文教材中的有些文章具有一定深度，在教学过程中如果我们仅是对表面文字进行推敲和分析，那么对于学生来说不仅乏味、枯燥，而且无法真正理解课文主人公的喜怒哀乐，所以，我们必须创设能够使学生真实感悟和体会主人公思想感情的教学情境。我认为，角色扮演是能够达到教育目的的良好途径。所谓角色扮演，指的是学生在教师的精心指导下，依据课文内容中的人物要求扮演相应角色，从而增强学生的情感体验、加深学生对文本内容理解的一种教学方式。所以，我们在学习适合学生进行角色扮演的文本时，就可运用此方式，让学生置身于真切的文本情境中，激发学生的表演兴趣，锻炼学生的语言能力。同时，作为课堂主导者，我们应在一旁给予学生适当指导和帮助，以让学生正确把握各个人物角色的语言、性格和动作特点。 　　（四）激起思考，深入感知文本。 　　对于一篇文章的理解，单单只靠老师的讲解是不够的，更多的在于学生自己的思考感悟，而老师则需要在适当的情景中，对学生的思考探究加以引导，为他们提供恰当的思考角度及氛围。同时，在教学改革的背景下，高中语文在逐渐向素质教育的方向过渡，全面培养学生思考、分析、深入探究、解决问题的能力。高中生对世界的认知还并不全面，他们的思想是发散的，是不受客观事实禁锢的，他们对于很多问题的思考与创新往往是教师预料不到的，这种对于新事物的探究与教师们的客观知识相结合，往往能激起新的火花，深化对文章的进一步理解。教师应该创设具有开放性、探索性和适应性的教学情境，使学生