高中语文课堂发展学生创造性思维初探.docVIP

高中语文课堂发展学生创造性思维初探 　　【摘 要】 　　在阐述发展学生创造性思维的内涵及其重要意义的基础上，结合教学实践案例，从立足教材文本解读，预留创造想象空间；创设思考质疑机会，细心严谨理解意蕴；利用文本仿写改写，训练学生创新思维；鼓励一题多解思路，进行发散思维训练四个方面提出发展学生创造性思维的主要策略。 　　【关键词】 　　高中语文 课堂教学 创造性思维 　　《普通高中语文课程标准（实验）》在课程目标“发现?创新”中要求学生：“对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。”在“大众创业万众创新”的当代，培养创新创业型复合人才已成为学校各科教育的核心目标。据此，笔者结合高中语文新课程教学实践，就如何发展学生创造性思维作初步的探索。 　　一、发展学生创造性思维的内涵及其重要意义 　　创造性思维是人类思维的高级形态，是智能发展的高级表现，它是在发现与提出、分析与解决新异问题的过程中所表现出来的独特、新颖的智能品质。中学语文课堂发展学生的创造性思维重点应放在培养学生自主合作探究学习的能力、在学习中学会学习的能力和发展终身学习的能力。具体体现在：学生能个性化地解读文本，体悟文本思想情感和审美价值，以独特的视角提出自己不同的见解与看法；学生能有个性、有创意地写作，在写作实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维，写出观点明确，内容充实，感情真实健康的作品。 　　中学语文课堂发展学生的创造性思维具有深远的战略意义和重要的现实意义。从长远来看，这有利于培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，让他们适应继续学习和终身学习的需要，适应职场竞争和社会发展的需要，在实现自身社会价值和个人价值的过程中，成长为创新创业和社会建设的生力军。从现实来看，这是贯彻落实新课标理念的行动研究，有利于培养学生发现问题的意识、解决问题的能力和探索新问题的科学精神，可以改变学生的思维方法和学习方式，跳出应试教育、灌输教学、题海战术的怪圈，在实现语文课程三维目标的过程中，提高学生的语文素养和语文能力，取得学生素质和高考成绩的双赢。 　　二、发展学生创造性思维的主要策略 　　1.立足教材文本解读，预留创造想象空间 　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要……是知识的源泉。”高中语文教材的选文具有时代性和典范性，大多是内涵丰富，文质兼美的古今中外的名篇佳作。长期以来，专家学者对其的解读都已透彻明晰、约定俗成。这很容易使学生在学习过程中产生思维定势，表现出一定的惰性，认为很多文本和自己生活的年代相距甚远，自己难于体验，缺乏阅读兴趣，致使很多学生不愿主动形成联想和想象，总想通过查参考资料或上网有哪些信誉好的足球投注网站现成的答案来解决，或者期望教师给出现成的解释和理解。这就需要教师精心备课，钻研教材，回归文本本真，并结合学情进行再创造，从学生“最近发展区”的视角来考虑学习过程中可能遇到的种种问题，预设合适的三维教学目标和适宜的教法和学法，尤其要给当代学生预留创造想象的时间和空间。例如，学习老舍的《想北平》时，学生没有亲眼目睹老北京城的景致，教师可以通过多媒体演示北平城的老照片，同时让学生边自主阅读作者通俗幽默的文字，边想象北平城的布局和老百姓的日常生活，再展现当代高度发达的首都景象，学生对北京的兴趣油然而生，进而引导学生在品尝北平味中体验作者的北平情，使学生对老北京徒升不少神秘感，对新北京产生无限向往感。又如，学习韩少功的《我心归去》时，笔者引导学生大胆想象作者在异乡巴黎的孤独寂寞，想象作者对那个贫瘠落后的家乡的思念。当学生沉浸在想象的时空后，进而引导学生联系自己离家寄宿读书的感受，学生对家乡的思念倍增，进一步通过理性分析来理解文中一些富有哲理性的佳句。再如，朱自清的《荷塘月色》里有着如诗如画的语言，仅靠机械地记忆语句，熟背语段，是无法领会文章主旨、欣赏文章意蕴的。教学中除了利用多媒体引导学生欣赏美图、体悟美文外，更要引导学生想象作者脚步所到之处的情景，体会作者此时此刻的心情和感受，并从中学会移步换景、融情于景的写法。 　　2.创设思考质疑机会，细心严谨理解意蕴 　　新课标提出：“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。” 教师要鼓励学生大胆提出质疑，为学生创设思考质疑的机会，在师生、生生思维碰撞中产生新的火花，实现创造性思维的发展。例如，学习现代诗人食指的诗歌《相信未来》时，关于第三段中的“我要用手指那涌向天边的排浪”，有些教师常会直接给出断句断在“手指”的结论，并明确这里运用比喻修辞法，将手指比作排浪。可细心的学生认为断句应断在“手”，而“指”是动词，表现诗人的一种动作行为。还有学生用接下来一句中的“撑”来支持断在“手”的观点，“撑”是动词，如果是比喻应用“掌”。更有同学