25、如何激活Wordpower板块大脑风暴的风源.doc.doc

如何激活Word power 板块“大脑风暴”的风源 邗江区教研室 李福庆 【摘 要】立足如何激活高中英语Word power板块“大脑风暴”活动的风源，结合语义结构相关的直观概念、语义与层级、节点与距离、定义与特性四个方面的外语教学理论或模式的发展，分析和阐述激发学生对内部词汇思维联想的方法，并就如何实践语义结构理论提出相应的建议和对策。 【关键词】大脑风暴风源，语义结构理论，Word power板块，词汇教学 一、引言 江苏省2005年秋新课改后采用《牛津高中英语》新教材，与之配套的《牛津高中英语·教师教学用书》根据不同板块的特点，提供有效的教材处理方法，并在使用说明中具体指出：词汇（Word power）部分建议教师采用“大脑风暴”法引入词汇的学习，其目的是激活学生头脑中已有的知识，联系学生已有的经历，就与该单元话题有关的词汇产生联想，再现与该单元话题有关的词汇。从中可见有效运用大脑风暴法实施Word power板块教学的主要环节：激活单元话题相关的已有词汇知识是前提---风源，联系与联想是过程---风力与风向，再现整理是目标---风尾。本文主要论述如何在Word power板块词汇教学中激活大脑风暴的风源。 二、背景与建议 大脑风暴法由美国创造学家奥斯本(A.F.Osborn)于1939年首次提出,被视为激发群体创造性思维的好方法，并逐渐应用于教学中。陈琦（2003）认为大脑风暴法运用于教学的基本做法：教师提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案(设想)，不必考虑答案是否正确，教师不作评论，直到所有可能的设想都提出来了为止。我国新课改后的英语教参特别建议在词汇（Word power）板块使用大脑风暴法激发学生潜能，引导学生检索和再现尽可能多的学生已有的、与话题词汇相关的内部词汇。朱纯（1994）认为：词在记忆中是通过一个广泛的关系网来表征的，每个词的概念表征为网中一个独特的节点，并借助各种表征的关系或环节与其他的词相联系。如何把握一般规律激活风源，即如何激活话题相关的学生内部词汇成为能否有效应用该方法的前提。 笔者认为，选择使用词汇语义结构相关的外语教学理论或模式，并与词汇（Word power）教学任务特点结合起来，可以使大脑风暴的激活风源环节有章可循。这些理论或模式有：米勒（Miller）的语义网络中词的关系分类；柯林斯（Collins）和奎良（Quillian）层级网络模式；柯林斯（Collins）和洛夫特斯（Loftus）的扩展激活模式；语义特征模式等。 三、相关理论与教学实践价值 1.直观概念——米勒（Miller）的词的关系分类 语义网络中作为独特节点的概念词汇之间的关系类型是多样的，揭示这些关系有助于了解内部词汇的语义结构，检索和再现话题相关的内部词汇，从而达到激活内部词汇的目的。米勒（Miller）把词汇关系概括为十一种类型。 Classification of word relations(词的关系分类) Relation(关系) Contrast(对比) wet-dry；black-white；man-woman Similarity(相似) blossom-flower；pain-hurt；swift-fast Subordination(从属) animal-dog；man-father Coordination（并列） apple-peach；dog-cat；man-boy Superordination（上位） spinach-vegetable Assonance（半谐音） pack-tack Part-Whole（部分-整体） petal-flower；day-week Completion（续完） forward-march；black-board Egocentrism（自我中心） success—I must；lonesome-never Word Derivatives（派生） run-running；deep-depth Predication（断言） dog-bark；room-dark （转引自：朱纯，外语