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高职与本科对口贯通分段培养课程体系研究 　　摘 要 高职和本科对口培养模式经过几年的试点，在全国基本推开，高职阶段公共课和专业基础科的设置，关系到以后进入本科阶段继续学习课程理论体系。主要研究两个阶段课程体系如何有效衔接，制定出合理的电气工程及其自动化专业在高职和本科对口培养模式和课程体系，最终培养出合格的、适应现代化要求的高技能型应用型人才。 　　关键词 高职与本科教育；贯通培养；课程构建；电气工程及其自动化 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）16-0076-03 　　1 前言 　　为了满足山东省经济社会发展和产业转型升级的需要，教育部和山东省教育厅出台一系类政策，加快和推进高技能应用型人才的培养工作。其中主要有《教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》（教学 　　〔2013〕3号）、《山东省人民政府关于加快建设适应经济和社会发展的现代职业教育体系的意见》（鲁政发〔2012〕 　　49号），以及山东省人民政府办公厅为贯彻落实鲁政发 　　〔2012〕49号文件而发布的《推进现代职业教育体系建设的实施意见》（鲁政办字〔2013〕126号）等文件。其中核心的问题就是要打通高职和中职教育与本科教育的通道，可以说这些政策的落实具有很高的实践操作性，对培养出高层次的应用型人才至关重要。 　　2014年，齐鲁工业大学和山东职业学院共同申报并成功获批高职和本科对口贯通分段培养的试点，试点专业是电气工程及其自动化，也就是学生入学的前三年高职阶段为电气自动化专业，以公共基础课和专业基础课学习为主，后两年本科阶段教育以电气工程及其自动化专业的专业课学习为主。这五年的所有课程由齐鲁工业大学电气工程与自动化学院和山东职业学院电气系共同合作完成。2014年首次招生，从录取结果可以看出，报考该专业的考生分数比较高，所以录取的学生具有较好的知识结构，学生继续读本科的愿望比较强烈。 　　但是，由于现有的高职教育和本科教育培养方案相对独立，要想搞好分段贯通培养，首先必须解决两个阶段课程设置、教学模式、课程考核和理论与应用的衔接等问题。因此，两所院校深入研究和探讨了两个阶段培养目标、专业课设置、人才的素质结构、知识结构和能力结构的对接等问题[1]。 　　2 研究内容 　　电气工程及其自动化专业培养目标的有机结合 高职阶段教育的主要培养目标是塑造技能型高素质人才，然而本科阶段的培养目标是具有一定创新能力的研究型人才。从上面可以看出，这两个阶段培养目标之间有联系，但也有差别。“3+2”分段培养，目标贯通，有机衔接。应用本科院校和高职院校对接不同层次职业岗位的用人需求，以应用型人才贯通培养为取向，确定正确的人才培养目标。高职教育通常是培养面向生产一线的技术型和技能型人才，应用型本科教育主要是培养工程型、高层次技术型复合型人才。 　　以山东职业学院培养为主的高职阶段，主要培养学生的电气自动化技术专业技术应用能力和相应的技能水平，取得钳工证和电工证（人社局）、高压电工作业操作证（安监局）、高压电工进网许可证（能源局）、接触网工证等相关职业证书；能够胜任自动化生产线控制系统的安装调试与操作维护，工业过程控制系统的运行及维护，接触网、变电所、电力调度与管理等各系统设计、施工、检修、调试与运行方面等岗位[2]。 　　以齐鲁工业大学培养为主的应用本科阶段，进一步提升学生技术应用能力，接受更系统的技术应用能力培养，能够胜任电气工程领域如工业企业、电力工业、科研院所等的科技开发、应用研究、运行管理等方面的工作。这些是培养电气工程有关的系统运行、自动控制、电力电子技术等宽口径、高级复合技术人才的需要[3]。 　　研究本科和高职贯通阶段分阶段培养模式的有机衔接 充分借鉴国外先进的职业教育理念，通过研究不同形式高等教育模式，找出其中的优点，制定合适的培养模式。 　　以专业职业能力进阶为主线，将提升专业技能素养作为重点，不断向“能力进阶、项目导向、素养全程”的人才培养模式去努力，人才培养模式按照以培养学生职业能力为重要规律，分析各个职业岗位能力发展不同阶段与所需要的专业基础，两所学校与多家企业商讨，为学生规划职业能力阶段递进的专业学习计划，在高职阶段圆满完成相应当于“高级工”的职业能力培养，然后在本科阶段逐步过渡到“助理工程师”职业能力的培养，这样就能够顺利实现从高级工、技师到工程师的逐步升级进阶。能力进阶示意如图1所示。 　　根据行业企业发展和职业岗位工作任务的知识、能力、素质的要求，整合各阶段的教学内容；按照工作过程整合教学内容，以应用型人才贯通培养为取向，把学生从一个专业领域的新手按能力发展阶段，培养成高职阶段的高层次技能型人才，在此基础上继续接受应用型本科教育，培养成