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高职商务日语实践教学中的能力养成探讨 　　摘要：高职商务日语专业的实践教学是体现关键职业能力的重要环节。但随着社会经济结构调整和企业对人才素质需求的改变，传统的实践教学理念需要重新思考和改变。本文讨论了职业教育中实践教学的内涵，探讨高职商务日语专业的实践教学现状、存在的问题和解决思路。 　　关键词：职业导向；工作过程；职业迁移能力 　　中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0201-02 　　一直以来，高职商务日语专业的人才培养目标主要围绕三个方面，即知识、素质和能力，强调较强的日语语言应用能力、良好的职业素质和岗位适应及工作能力，在人才培养实践上则聚焦工作过程进行课程开发和教学实践，将知识学习界定在“实用为主，够用为度”的层面。然而随着中日双边贸易扩大，经济技术、文化交流往来的不断深入发展，两国间的贸易类型、行业合作范围和投资领域发生了巨大改变。面对这样的改变，传统的高职商务日语专业的人才培养质量和效果已不尽如人意，不能满足社会的实际需求，局限于单一和特定职业岗位的能力训练更是制约了人才的职业发展和岗位迁移。因此要对承载着关键能力培养的实践教学环节进行研究，以期使我们的职业教育既体现社会需求，也能与环境协调发展，保持人才培养和社会发展的内在一致性。 　　一、实践教学的内涵、目的和要义 　　长期以来，我国的高等教育无外乎两个脉络，一是传统的学科或专业教育体系，以建构系统的专业知识和学科理论为目标，是结构性的学习；二是职业教育体系，以实用知识学习为基础，面向职业岗位需要，聚焦于工作过程和典型任务，强调技能养成的熟练度，是实用性的学习。从人才培养的实践性上看，二者的显著差别主要体现在实践教学的内涵和要义上，高等职业教育中的实践教学内涵是以职业活动为主线，目的是面向实际应用。而外语类的实践教学同样以此为出发点。 　　外语类的实践教学把“做中学”作为基础理念，是一种将职业领域中的生产、技术、管理和服务直接引入到教学实施中来的一种思路，是一种基于工作过程的体系的学习方案，其核心思想依然是学，只不过学习途径和目标不同，学习内涵和效果不同，体现了“知”“行”的统一结合。 　　二、高职商务日语专业实践教学现状 　　目前高职商务日语专业的实践环节主要分为校内和校外两个部分，其中校内主要涉及以下两个方面，一是以语言知识为载体的外语应用技能训练，二是以就业为导向的综合技能训练。前者主要是围绕语言能力由低到高开展，由难到易循序渐进，后者则是跨语言和商务学科，由简单到复杂，由模拟到实战演练。 　　（一）校内实践教学 　　1.基础语言技能训练。基础语言技能训练主要以语言为载体，创设情境和项目任务，进行情境模拟，突出基础课程所学语言的综合应用能力训练，是语言技能的拓展和延伸，如听说训练、日语导游训练、基础日语表达训练、接打电话、日语演讲和汇报等。 　　这部分训练以“做中学”、语言操练为主，将日语知识学习成果付诸语言实践，在实训中，多采用基于任务驱动的外语学习方式组织教学活动，教师主要围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。与传统教学法相比，需要扎实的基础知识和语言活动能力。 　　教师在实训组织和设计时，首要环节是提炼典型的情景，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这项训练也是课堂知识学习的延伸和巩固，相对来说较容易实施和开展，既有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性和培养学生的自主学习能力，而且管理和考核相对好开展。 　　2.综合技能训练即外贸工程实务类训练。综合技能课主要以就业为导向，注重基于商务活动的典型场景而开展，致力于给学生提供较为真实的情境，进行模拟训练和技能操作，并有意识的创造多形态的立体多维环境。 　　这部分训练，有服务于区域经济贸易的特点，多立足于所在区域经济贸易的类型，提炼职场中的任务活动并进行分解，设计训练项目、提供语言素材或训练目标，组织学生进行基于工作情境的模拟训练，这种实训和实践强调整个工作的任务链式发展、体现流程性和完整性，并进行总结，多包含商务礼仪训练、贸易磋商、单证制作、产品推广和营销、商务信函往来翻译、商务谈判接待场合中的日语表达、导游实战演练等。该项训练要求将日语知识和能力、商务知识、文化礼仪知识等有机结合起来，并能够在完成任务中进行实践和灵活运用。 　　（二）校外实践活动 　　校外实践活动主要是社会调查、企业实习和毕业综合实践，是深入企业行业综合运用专业知识和技能的活动的重要环节。校外实践活动实施与监控是一个复杂的过程，本文不进行讨论。 　　（三）存在的问题 　　总的来说