38.基于高层次思维的课堂教学实践和研究-松江区教育学院.doc

基于高层次思维的课堂教学实践和研究 一、高层次思维结构建构 本项目组选择绿色指标中的高层次思维作为重点研究对象，通过文献研究和访谈，建构了高层次思维的初步框架。 1、文献综述 高层次思维能力，其在英语国家叫做“High Order Thinking Skills, HOTS”。对高层次思维能力进行阐述的外文文献较多，中文文献较少。到目前为此，学术界和实践领域都未对高层次思维形成普遍共识的定义。阅读已有文献，可将研究者对高层次思维的阐述分为以下几个方面：一是阐述高层次思维的特征；二是阐述高层次思维的类别，即哪些思维属于高层次思维（如批判性思维、创造性思维等）；三是阐述高层次思维的思维过程，即其思维过程应该是怎样的，具备怎样的特点；四是认为思维是具有一定层次的，并阐述高层次思维的层次和特点；二是认为思维是具有一定品质的，并阐述高层次思维的品质特点。 （1）高层次思维的特征 由于很难给高层次思维下一个明确的定义，美国学者劳伦·瑞斯尼克（Lauren.B.Resnick）给出辨识高层次思维的几个特征： “非事先给定程序的”（non algorithmic） 即活动的思路不是事先完全给定的 “复杂的”(complex) 从任何一个单一的角度来看，整个思路不是“可见的” “多种解决方案的”(multiple solutions) 高层次思维产生多种解决方案，而不是唯一的解决路径，并且分析每一种方案的利与弊 “细微判断”（Nuanced judgments） 包括了对细微差异的判断和解释说明 “多种标准”（Applicationofmultiplecriteria） 涉及多种标准的比较和应用，甚至各标准之间有时会有抵触 “不确定性”（Uncertainty） 常常包含不确定性，并不是与目前任务有关的每一件事都是明确知道的 “自我调节”Self-regulation 包含对思维过程的自我调节和自我监控 “建构意义”Imposingmeaning 高层次思维包含自我建构定义，并从无序中理出头绪 “费力的”Effortful 包含了大量的脑力劳动，要求当事人给出种种详尽阐述和作出价值判断 （2）高层次思维的过程 斯腾伯格提出了智力的三元智力理论，他认为智力是分析的、创造的和实用的信息加工过程的平衡，它们分别表现为批判—分析性思维、创造—综合性思维和实用—情境性思维。而在这三种思维方式的背后，思维技巧只有一套，这就是高级思维过程。高级思维过程究竟包含哪些内容，斯腾伯格认为，良好的思维方式包括一套发达思维和学习技巧。他总结出高级思维的七种技能，实际包括了高级思维的整个思维过程：问题的确定—程序的选择—信息的表征—策略的形成—资源的分配（包括最宝贵的时间资源的分配）—问题解决的监控。解决问题的过程中，必须随时留意：已经完成了什么，正在做什么和还有什么没做。解决问题的评价。包括：能够察觉反馈，并且把反馈转化为实际行动。 （3）高层次思维的类别。有研究者认为高层次思维是类的概念，具体体现为一些思维名称上，如批判性思维、创造性思维是被绝大多数人认为是高层次思维。国内有研究者认为，问题求解、决策、批判性思维、创造性思维等表现为高层次思维。香港1999年的《中学课程纲要:数学科(中一至中五)》中把以下五项能力确认为高层次思维能力，分别是解决问题能力、探究能力、推理能力、传意能力和构思能力. （4）高层次思维的层次。布鲁姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，即学习时需要掌握的六个类目的行为表现，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、综合、评价。记忆、理解和应用，通常被称为低阶思维；分析、综合和评价，通常被称为高阶思维。高阶思维是建立在低阶思维基础上的。其后分析、综合和评价三个高阶思维又被修订为分析、评价和创造，这三个类目分别包含若干不同的子类目，有各自对应的替换说法和定义，详细表述如表1所示。 表1 高阶思维分类 分类 替换说法 定义 分析——将材料分成若干组成部分，并确定这些部分是如何相互关联的 1.区别 识别、辨别、聚集 按照恰当性或重要性辨析某一整体结构中的各个组成部分 2. 组织 寻求一致、整合、概括 确定事物和情境的要求，识别其如何共同形成一个一致的结构 3. 归因 解构 判断当前材料背后潜在的观点、倾向、价值或意图 评价——依据标准和准则做出判断 1.检查 协调、检测、监督、测试 对某一操作或产品检查其是否内在一致 2.评论 判断 基于外部准则或标准来判断某一产品或操作是否恰当 创造——将要素整合到一起，以形成一个连贯的整体；将要素重新组成一个新的模式或结构 1.生成 假设 表征问题和基于标准提出其他假设 2.计划 设计 形成一种解决问题的计划 3.贯彻 建构 执行计划以解决既定的问题