《学前教育与小学教育有机衔接研究》结题报告.doc

学前教育与小学教育有机衔接研究 兵器城幼儿园 尹东铭 一、 课题研究背景 1、国外幼小衔接研究现状 从20世纪90年代开始，幼小衔接问题便受到世界各国普遍重视，并作为世界教育研究的重要课题之一。 发达国家进行了大量研究，其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少有效衔接的坡度，从而减轻他们进入小学后的负担。 美国的教育工作十分重视儿童的早期教育，注意幼儿教育与小学教育衔接的研究。幼儿园的教养员可以担任小学一、二年级课程，小学一、二年级教师也可担任幼儿园工作。 英国和瑞士也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。将幼儿教育与小学低年级教育结合或合并为一个教育阶段来考虑，从环境布置、课程设计、教师培训都以创设一个整体的、连续的、发展而协调的学习环境为中心。 2、国内幼小衔接形势 我国教育部和联合国儿童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”，从理论上总结出很多经验和办法，但是没有从根本上解决问题，重视理论研究，忽视实践操作。没有真正做到学前教育和小学教育有机衔接。 在中国，独生子女是实行计划生育政策后出现的新的社会现象。由于独生子女的特殊性，致使在幼儿园教育和小学教育不能密切联系，互相配合，两个阶段教育不能相互衔接。因此，现实工作中的幼小衔接形势不容乐观。 根据以上的分析，我确定选题――《学前教育与小学教育有机衔接研究》。 二、 课题的界定 “幼小”分别指代的是“幼儿园”和“小学”两种不同的教育机构或教育阶段，“衔接”是指儿童成长发展过程中，从一个较低层次的学习场所转到另一个较高层次的学习场所的过程。　　 幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。此时恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。“幼小衔接”，实质指的就是儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。 课题研究的意义　　 （一）课程改革发展的需要　　 新课程改革中“以学生发展为本”的理念和教学方式的多样性、教育评价的多元化越来越深入人心。但由于幼儿园和小学两个学段之间缺少沟通交流的平台，相互间不够了解，造成教育教学目标要求、方式的脱节，以至于不少幼儿进入小学一年级产生明显不适应的状态。幼小衔接的问题困扰着幼儿教育和小学教育工作者，更影响着儿童的发展。　　 （二）学校发展的需要　　 幼小衔接问题是长期被教育工作者和家长所关注却一直没有得到很好解决的难题。近几年来，小学教师越来越认识到了衔接工作做得如何，直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长，影响义务教育的普及和质量的提高。　 （三）儿童身心发展的需要　　 儿童的发展是一个连续不断的发展过程，教育能促进儿童的发展，因此教育也是一个连续的发展过程，幼儿园教育与小学教育是一个系统整体，二者既有连续性又有阶段性。然而，由于幼儿园、小学学段孩子的年龄、认知、心理、习惯等情况的不同，又由于各学段的教育任务、教育内容、教育方法、教育要求的不同，使幼儿在升入一年级是时出现诸多的不适应，甚至会不同程度地影响其正常发展。因此，帮助孩子顺利完成幼小衔接过渡，它日益成为教育界和社会、家长关注的一个重要问题。 （一）整体性原则。在幼小衔接教育中要将儿童一生发展作为一个整体；将幼儿园教育与小学教育作为一个教育整体看待，深入研究两个学段之间内在的联系，形成前后连贯、相互照应和吻合的教育体系；将学校教育与家庭教育作为一个整体，提高育人认识、明确培养目标，形成教育教学合力。　　　　 （二）主体性原则。儿童是发展的主体，在幼小衔接教育中引导教师、家长树立正确的儿童观。充分关注儿童成长的需求，充分发挥儿童的主体性和遵循儿童的成长规律，有效激发儿童主动发展、自主发展的动力。　　　　 （三）双向性原则。双向性是指小学和幼儿园相互衔接，幼儿园要为儿童入小学和今后的成长打下基础，让儿童尽快适应小学学习生活；小学做好相应的链接工作，使孩子逐步适应、顺利过渡。　　　　 （四）适切性原则。以《》为准绳，在把握不同年龄阶段儿童的年龄特点和身心发展规律的基础上，革新教育方式，实现教学方式的多样化、教学评价的多元化、习惯养成的有效性，寻找和提炼出在幼小衔接阶段适合儿童的教育教学方法和策略，以满足孩子个性化发展的需要。 总体目标：树立做好幼小衔接首先要搞好教育思想衔接的思想，正视幼小衔接中存在的不端正的教育思想，依照课程改革的精神，通过调整教学安排、改革教学方法、优化课程结构、变革评价方式等手段在课程与教学方面缩小小幼之间的坡度，建立小幼一体化的儿童教育体系，深入探索幼小衔接的规律，形成一套有效的幼小衔接的策略，打造一支研究型的教师队伍，让孩子顺利完成幼小阶段的衔接，为孩子的终身发展奠定基础。　　 通过大量的文献研究，搜集资料和观察研究，得