关于综合实践活动课程的思考-常州市新北区教育网.ppt

关于综合实践活动课程的思考 新北区实验中学 李士金 21世纪教育的四大支柱 学会认知：强调学生在学习中获得理解的手段 学会做事：强调学生的实践能力，并对自己所处环境产生影响 学会与他人共同生活：强调学生在活动中学会合作与交流 学会生存 我国新一轮基础教育课程改革指导纲要规定 综合实践活动是九年义务教育阶段和高中阶段学生的一门必修课程 课程概念剖析 综合实践活动课程超越学科界限，强调以学生的经验为核心，有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和实践能力，是一门经验性课程。 综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，如：探究、调查、访问、考察、操作等，是一门实践性课程。 综合实践活动课程超越教材、课堂和学校的局限，密切学生与自然、与生活、与社会的联系，是一门综合性课程。 综合实践活动课程虽然由国家统一制定课程标准和指导纲要，但是学校可以根据自己的课程资源，开发最能体现学校特色，满足学生差异性要求的课程，是一门发展性课程。 课程特点： 综合性：综合实践活动课程涉及个人、社会、自然等综合因素，且彼此交融 实践性：综合实践活动课程以活动为主要形式，强调形式亲身经历、体验与感受 开放性：活动的过程与结果均是开放的 生成性：学生在活动中，不断形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，建构自我的精神世界，发展实践能力 自主性：学生自己选择学习目标、内容、方式和指导老师，自己决定活动方案和结果的呈现形式等。 课程价值： 关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要 转变学生的学习方式，发展学生终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力 面向学生的生活世界，密切学生与生活、社会、自然地联系 课程理论基础： 关注学生现实的生活世界 关注学生关注的生活世界 关注学生可能的生活世界 课程目标： 了解自我与发展潜能 欣赏表现与创新 生涯规划与终身学习 表达沟通与分享 尊重关怀与团队合作 文化学习与国际理解 规划组织与实施 运用科技与资讯 主动探索与研究 独立思考与解决问题 课程学习活动方式 课题研究的研究性学习活动：研究课题的选择与确定、制定研究性学习方案、措施、总结。 实际应用的设计性学习活动：着重解决实际问题的一种产品、一项服务、一个系统等。 以社会考察为主的体验性学习活动：提出考察主题、联系考察对象，确定时间与地点、准备必要的活动设备、进入现场、撰写活动报告。 社会参与的实践性学习：社区服务、公益活动、生产劳动等。 指导教师的基本要求 规划与设计的技能 组织管理与协调能力 探究和问题解决能力 收集和处理信息能力 指导教师的任务 在活动主题、项目或课题的确定阶段，根据学生具体情况，指导学生确定合理的主题、项目或课题； 在活动实施阶段，指导学生进行资料的收集，引导学生形成收集和处理信息的能力； 在活动总结阶段，指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告。 初中物理综合实践活动课程活动内容 调查、考察研究：地沟油的再利用、雾霾的成因、水污染、大气污染、酸雨形成、太阳能利用、合成燃料、温室效应等 研究与制作：物理小实验、物理小制作等 苏科版八年级教材中的综合实践活动 比较材料的隔声性能（八上22页） 用电冰箱研究物态变化现象（八上48页） 探究树荫下的光斑（八上74页） 制作一个医用冷藏盒（八下20页） 制作简易的密度计（八下98页） 案例举例——制作简易密度计 活动目的 活动所需器材 活动程序： （一）、各种不同密度计的制作方案 方案一： 在小塑料瓶内装适量的细沙，用气门芯把空圆珠笔芯与小塑料瓶连接在一起， 反复调节瓶中的细沙量，装置漂浮时，使笔芯在水面露出一半， 标定相应的密度值， 制成可以显示盐水与清水密度微小差异的灵敏密度计。 方案二： 在橡皮头上沿铅笔轴向按上一枚图钉，然后放在水中，让铅笔竖直浮于水面， 把它放在不同的液体中，并在铅笔与液面接触处分别划一条细线， 比较三种液体的密度大小。 方案三： 取一根细木筷，在其一端绕上适量的细铜丝，使它能竖直浮在不同浓度的食盐水中，作好标记，标上相应的刻度，制成简易密度计。 方案四： 在小玻璃瓶内贴一张标准刻度的纸条，加入一定的配重，通过调节使玻璃瓶浮于水面，在纸条相应位置标1，再把小瓶放在其他液体中，记下相应的位置，制成密度计。 （二）、交流与评价 1、各组展示制作的简易密度计， 2、相互交流优点， 3、尝试给自己小组或其他小组提出一个合理性建议。 (三)、资料收集 活动过程中的过程性材料形式：活动记录、活动照片、活动视频、实验数据及现象等的记录、活动的反思评价等。 （四）、活动成果 以综合实践报告的形式呈现 初中物理优秀综合实践活动评比 参评对象：初二、初三全体学生 参评选题：自然现象探究、生活中物理问