2016春季四年级下册第一单元四则运算.doc

第一单元 四则运算 教材分析： 这一单元是这册书中一个重点单元。本单元主要教学并梳理混合运算的顺序。混合运算前面学生已经学会按从左往右的顺序计算两步式题，并且知道括号的作用，这里主要教学含有两级运算的运算顺序，并对所学的混合运算的顺序进行整理。其主要内容有：整理同级运算的顺序，教学并整理含两级运算的顺序及含有小括号的运算顺序、有关0的运算。? 教学目标： 1.使学生进一步明白加、减法的意义和各部分间的关系以及乘、除法的意义和各部分间的关系。 2.理解和掌握有关于0的运算。 3.使学生掌握四则混合运算的运算顺序，并能正确地计算。 4.在解决具体问题的过程中，知道算式中每一步所表示的意思，根据算式的意思来说明运算顺序。 5.培养学生的理解能力和解决问题的能力。 6.学会列综合算式解决问题，能正确的使用小括号。 重点难点： 使学生掌握四则混合运算的运算顺序，能针对具体实际问题列出综合算式并能正确地计算。 教学指导： 1.教学时，充分利用教材提供的生动情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上进一步让学生明白加、减、乘、除各部分之间的关系，形成解决问题的步骤和方法.先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促使学生正确地概括出混合运算的运算顺序。 2.给予学生发展思维的空间，交给学生思考的主动权。 在教学中把学习思考的主动权交给学生，让学生有自主学习的时间和空间，放心地让学生去想去做。让学生有进行深入思考的机会，自我体验的机会，使每个人的思维能力都得到提高。当然，由于知识经验的不足，有些学生会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪烁着学生智慧的火花，是学生们最朴实的思想、经验最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生构建知识时的障碍。教师充分发挥合作学习的优势，让学生做完后互相讲解，找出错误并加以改正。面对错误进行更深层次的思考，在思考中感悟，获得新的启迪。在感悟中牢固地建立知识体系。 3.帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。 本单元混合运算的顺序是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点。教学时，注重加强数量关系的分析，在叙述解题思路时，引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路，说清道理再计算。可能开始时学生不习惯，但要逐步培养这种分析方法，解决问题就不会再成为难关了。 课时安排：5课时： 周次 时间 教学内容 课型 备注 1 2.29 开学第一课 3.1 1、加、减法的意义和各部分间的关系（教科书2—3页例1与“做一做”，练习一第1-5题） 新授 3.2 2、乘、除法的意义和各部分间的关系（教科书5—6页例2、3与“做一做”，练习二第1-5题） 新授 3.3 3、练习课（练习二第6-9题及思考题） 练习 3.4 4、带括号的四则运算（教科书9页例4与“做一做”，练习三第1-3题） 新授 2 3.7 5、租船问题（教科书10页例5，练习三第4-6题及思考题） 新授 3.8 机动 3.9 单元测试 测试 3.10 试卷讲评 讲评试卷 知识结构： 第1课时 加、减法的意义和各部分间的关系 教学内容：教科书2—3页例1与“做一做”，练习一第1-5题 教学目标： 知识与技能：使学生在已学过的加、减法知识的基础上，概括出加、减法的意义，对加、减法的认识从感性上升到理性。 过程与方法：使学生理解并掌握加减法之间的关系。 情感态度与价值观：通过学习加、减法意义及有关知识，逐步培养学生的逻辑推理能力及运用知识解决实际问题的能力。 教学重点：理解加、减法的意义和利用加减法的关系求加减法中的未知量。? 教学难点：从实例中探究加、减法的互逆关系。 教学方法：合作交流、情景教学、知识迁移 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、情景导入： 出示课本例1情景图。 提问：这是一个什么场景？你去过这样的地方吗？ 新课讲授： 1．揭示例1（1）一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨，西宁到格尔木的铁路长814 km,格尔木到拉萨的铁路长1142 km，西宁到拉萨的铁路长多少千米？ 理解题意，分析数量关系，用线段图表示题中的已知条件和问题。 师：已知西宁至格尔木的铁路长和格尔木至拉萨的铁路长，求西宁至拉萨的铁路长，怎么计算？ 生：把西宁至格尔木这一段和格尔木至拉萨这一段合并起来，就是西宁至拉萨的铁路长。列式为：814+1142＝1956（km） 师：能说说什么是加法吗？ 生：像上面这样，把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。（板书） 师：加法算式各部分名称分别是什么？ 学生讨论后，教师小结：相加的两个数叫做加数，加得