初中群文阅读的实践探索.ppt.ppt

2. “基础知识”类话题：（语言形式、文本结构等） 童话情节结构、段落类型、中心句的类型 、人物刻画手法、景物描写类型…… （静态的知识） 可以源自课标、教材，也可根据学情开发。 【中学实例】 例子一：《台阶》《邓稼先》《亲爱的爸爸妈妈》中的句号的妙用。 议题：句号的妙用 例子二：《亲爱的爸爸妈妈》《社戏》《阿长与山海经》中虚词的妙用。 议题：让虚词登堂入室 例子三：《蒲柳人家》《我的叔叔于勒》《故乡》 议题：人物塑造：一丈青大娘、菲利普夫妇、杨二嫂 3. “阅读策略方法类”议题 如何提取故事情节、如何找出中心句、如何概括段落大意、如何提取刻画人物手法……（动态的操作策略） 教会学生学会借助“刻度表”“审核表”“思维导图”“画知识树”等阅读方法…… 这是当前比较缺乏的一种课型。 【示例】 快速解码小小说 议题： 选文篇目及来源：《麦琪的礼物》、《最后一片藤叶》、《爱之链》、《河豚子》、《一件运动衫》、《黄纱巾》、《两本小学课本》 教学目标： 1.激发学生阅读小小说的兴趣。 2.会画小小说人物关系情节图，并把握小小说主要内容。 3.在比对异同中初知小小说结尾出人意料的文体特征。 4.“建构认知”类话题 示例：李祖文《我们要上学吗？》 选文篇目：《为什么要上学（爸爸版）》、《我们为什么要上学（奥巴马版）》、《郑渊洁教女儿》、《郑亚旗：他们为什么不快乐》、《少数派的权利》《上海孟母堂另类化生存：保卫孩子不去学校的权利》 教学目标： 1.通过对“我们要上学吗”这个议题的辨析，让孩子们建立对“上学”的概念认知。 2.在阅读群文阅读的过程中，学会在多种文本中提炼信息、整合信息、运用信息的能力。 5.“问题研究”类话题（问题解决） 西藏旅游攻略 6.创新议题 创造性开发群文材料和议题： 结合初中教材的 名著导读 《红楼梦》女性群文阅读 《水浒》“武打片断”群文阅读 老舍笔下的“动物群像”群文阅读 《伊索寓言》的“动物群像”群文阅读 …… （二）结构化选文的组织 1. 多元： （1）选文来源：课内整合；课外整合 （2）选文性质：同类重复；互补比较；互相支撑 （3）选文文本类型：连续性与非连续性;文学类、实用类 （4）选文的篇幅：多篇文；整本书 2.选文的“结构化”组编，题好一半文，文好一半课 ·与议题有关联：选文是探究的直接载体、场地。 选文的关联要直接关涉议题，不能貌合神离、拉郎配。 导致回避了文本阅读的主要困难、核心内容、主要价 值，为了群文而群文。“议题”与“群文”是互动的， 不存在一定谁先谁后。 比如《俗世奇人》议题“次要人物的作用” ·有差异、有不确定性：不能太趋同。 比如童话中反复的结构中还要有不同的地方。 同样的神话创作……老师要首先进行研究性阅读。 4.“建构认知”类话题 示例：李祖文《我们要上学吗？》 选文篇目：《为什么要上学（爸爸版）》、《我们为什么要上学（奥巴马版）》、《郑渊洁教女儿》、《郑亚旗：他们为什么不快乐》、《少数派的权利》《上海孟母堂另类化生存：保卫孩子不去学校的权利》 选文类型多元：有散文、演讲、报道、新闻访谈、新闻调查等 选文贴近真实生活、贴近学生 选文观点之间有冲突，容易形成探究话题 营造了一种集“文本细读”（注意：是指能把文本材料有逻辑地分解成为“能自己所用”的“观点”的阅读。而非“好不好”之类的审美鉴赏）、批判性阅读、探索性阅读为一体的空间——这实际上当前中国最缺乏的大学学习能力，也是导致中国大学生国外学业困难的重要原因。 群文阅读的实践探索 西南大学 魏小娜 一、“群文阅读教学”的概念 群文阅读，就是在课堂单位时间内，围绕同一个议题，有计划地呈现有联系的、结构化的一组文本展开的探究性阅读教学。 是单篇精读教学的一个重要补充。 《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》： “语文”修订内容： 1.注重考查更加高级的思维能力 2.适度增加阅读量，考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信