《秦王扫六合》教学设计.docVIP

2015年10月21日　　班级：七年级5班　　　开课人：宋雪盂 《秦王扫六合》教学设计 教 学 目 标 知识与能力： 1、了解秦的建立、专制主义中央集权统治的 2、秦始皇对内巩固统一的主要措施及作用。 过程与方法： 设计动画演示秦灭六国的顺序,增强学生的学习兴趣。通过、材料、讨论，培养学生发散思维及探究能力。 情感态度价值观： 统一是历史发展的必然趋势。秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，在历史上具有重大意义。秦始皇是一位集大功、大过于一身的帝王。 教 学 重 点 教学重点：秦灭六国和巩固统一的措施 教 学 难 点 专制主义中央集权制度?????焚书坑儒 教 学 方 法 教?具 多媒体辅助教学 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 [导 入 新 课] ? 学生齐读课文，加强预习效果，并积极查找诵读朝代歌 [课 文 探 究] ? 一、第一板块 “六国统一” ? 第一步 第二步 ? ? ? 学生在课本相应地方找到并勾画出来，做好标记 学生根据已学知识自由发表意见，巩固所学知识的同时，各抒己见，初步培养分析问题的能力。 ? ? ? ? ? ? ? 二、第二板块“ 巩固统一 措施” ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第二步 情景再现：张某原来在燕国做卖米的生意,国家统一后,他带着自己积蓄(刀币)又到咸阳附近做买卖了.可是在卖米的时候,总是有人找他麻烦,说卖出的米不够称.还有别人给他的都是圆形方孔钱,拿到别处怎么用? 引出统一货币度量衡，并画面演示 ? 第三步 情景再现：秦王想在全国征兵,于是发布诏书,下令全国年满15周岁的壮实男子都必须到咸阳来接受政府的挑选.可是诏书发布下去,各地方都不懂上面的内容,因为各地字和发音都不一样. 分析面对不同的文字所出现在的社会问题，然后引出统一文字。分析文字统一的作用：促进了各地经济文化的交流，维护了国家的统一，历史上虽不断出现分裂割据局面，各地方言不一致，但文字始终是统一的，与秦朝统一文字有关。 第四步 情景再现：公元前213年，博士淳于越提出分封制度不能废除，他认为：“不按照古代的规矩办事是行不通的。”丞相李斯加以反驳：“现在天下已经安定，法令统一。但是有一批读书人不学现在，却去学古代，对国家大事乱发议论，在百姓中制造混乱。如果不加禁止，会影响朝廷的威信。”李斯建议：1、除了《秦记》、医药、种树等书籍以外，凡是有私藏《诗》、《书》、百家言论的书籍，一概交出来烧掉 。然后引出焚书坑儒。 并提示郭沫若对焚书坑儒的评价。 第五步 情景再现：秦国统一,天下太平.可是北边的匈奴经常南下抢掠百姓的物品.边境地区很不安宁.这个问题始终困饶着始皇。出示秦长城图和南疆的开发图，引出长城的修筑和南疆的开发，结合现在的长城，指导学生加深对秦长城的认识。 第六步：出示秦疆域图，培养学生识图画图能力。 ? ? 阅读课文，进行自主学习与探究，边看书边抓住课文中的有效信息思考问题，并与西周分封制比较，学会比较问题的能力 ? ? ? 紧跟情景再现，积极分析统一货币和度量衡的必要性 紧跟情景再现，并结合现在的文字，认识秦始皇统一文字的重要作用，学会用发展的眼光看分析历史问题的能力。 ? ? ? ? ? ? 针对情景再现，根据材料和已有的知识储备，开动脑筋，畅所欲言谈论自己观点；认识“焚书坑儒”是两件事，在巩固思想的同时，给古代文化带来莫大的损失。从而学会辩证分析历史资料的能力。 ? ? ? ? ? ? ? 针对情景再现，在课文中找到解决问题的答案。并识图画图，明确对长城的认识。 明确秦朝的疆域，及其历史意义 ? ? ? [课文总结] ? 梳理知识。 ? ? ? ? 与人合作，开动脑筋，运用本科知识，解决历史问题，展现自我风采。 ? ? 巩固练习 [课后活动]