二氧化碳教学设计.docVIP

15 教学过程最优化理论也认为：要选择在现有教学条件下最佳的教学途径和手 段，根据具体的教学内容，合理地组织教学过程，设计最佳的教学方案，以期达 到最好的教学效果。 元素化合物知识在整个初中化学教材中占有较重要的地位，讲授元素化合物 知识要突出让学生观察实物和亲自动手做实验，尽力以“性质”为线索，把元素 化合物的制取、检验、用途等知识串在一起。二氧化碳是学生非常熟悉的气体， 早在初中生物中学生就已学过二氧化碳是光合作用的原料，动、植物进行呼吸都 要呼出二氧化碳，还知道了检验二氧化碳的方法。这些对二氧化碳的知识的初步 了解，给学生建构“二氧化碳性质”的知识奠定了基础。而本节内容实验较多， 联系生活和实际的内容也多，所以非常适合化学课程标准提倡的探究的学习方 式。以上述的理念为指导，本人对“二氧化碳性质”一节教学设计如下： 2．教学目标设计 本节课由两部分内容构成：二氧化碳的性质及二氧化碳对生活和环境的影 响。二氧化碳的性质，涉及二氧化碳的溶解性，状态包括三态，密度（主要的物 理性质），不燃烧也不支持燃烧，与水反应和碳酸的分解反应，并引出“分解反 应”和“化合反应”概念，使澄清石灰水变浑浊（主要的化学性质）。二氧化碳 对生活和环境的影响，重点要使学生通过了解“温室效应”现象，认识到保护环 境的重要性。基于本课题的教学内容，本课题教学目标设计如表 2 所示： 表 2 教学目标设计 课时内容 知识点 学习水平 二氧化碳颜色，状态，气味 了解 物理性质 密度，溶解性 理解 不燃烧也不支持燃烧 掌握 与水反应 掌握 二氧化碳 化学性质 使澄清的石灰水变浑浊 掌握 二氧化碳干冰 理解 用途 温室效应 理解 概念：分解反应、化合反应 了解 元素化合物 相关的化学方程式 能书写 本课题重点考察以下教学目标： （1）知识与技能目标： ○1 通过实验探究，了解二氧化碳的状态，溶解性和密度等物理性质； ○2 通过实验探究，理解二氧化碳能与水发生化学反应，知道二氧化碳不 燃烧也不支持燃烧和检验二氧化碳的方法；14 第三章、研究设计 一、研究的目的 通过对有效教学及教学策略理论的深入研究，依据“二氧化碳性质”的教学 内容将情意，序进，活动，反馈四策略融洽运用，培养学生的探究学习的能力、 重组知识的综合能力和运用知识解决问题能力，促进全体学生的进步和发展。 二、研究的对象和方法 本研究是关于化学课堂有效教学的策略实施研究，属于实践研究，以初中化 学课程标准和有效教学的理念为基础，主要以行动研究和对比实验研究法，课堂 观察法，学生课后感受问卷调查法，教师自评法等多种研究手段为主。选择吉林 师范大学附中初三（6）班为实验班和（7）班为对比班共 83 名学生（见表 1）， 通过前测在保证实验班与对比班同质的前提下，进行《二氧化碳》一课的教学策 略实施研究。 表 1 实验班和对比班学生基本情况 班级 6 班 7 班 人数 40 人 43 人 注：化学教学工作是由两名教学经验比较丰富，教学能力相当的教师分别担任。 三、研究过程 （一）“二氧化碳性质”教学方案的设计 以“人教”版义务教育课程标准实验教科书（上册），第六单元课题（3—1） 二氧化碳为教学示例。 1．设计理念 义务教育阶段化学课程标准中指出：科学探究是学生积极主动地获取化学知 识，认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活 动，激发化学学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的态度，学习科学探究的 方法，初步形成科学探究的能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教 育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。 建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境， 即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料， 通过意义建构的方式而获得。建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位：学 生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学 生的主动建构才能变成自身的知识。因此在学习过程中学生要将新旧知识联系起 来认真思考，收集并分析有关的信息和资料，用探究、发现、体验的方式去建构 知识。17 CO 2 （气态） CO 2 （液态） CO 2 （固态） （图 1） （对比班的教学思路，这些事例会放在学习了新知识作为应用题来思考。在 实验班把它作为探究的问题提出来，一是因为这些问题是现实生活中的现象，容 易激起学生的探究欲望，二是把知识的应用过程改为探究过程，有利于培养学生 的分析思维能力。） （2）交待目标，动手实验，引导探究 在导入新课之后，教师首先简单交待本节课的教学目标，让学生清楚地知道 本节课要学些什么。在教学过程中培养学生发散式思维，从不同的学习路径，可 以建构出相同的结果。 性质一：二氧化碳气体不能