光的直线传播教学设计.docVIP

课题：4.1光的传播 教学目标 一、知识与技能 1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类。 2.理解光沿直线传播及其应用。 3.能解释影的形成和日月食等常见的光的直线传播现象。 4.记住真空和空气中的光速c=3×108m/s，并能根据光速进行简单计算。 二、过程与方法 1.观察光在空气和水中传播的实验，了解实验是研究物理问题重要方法。 2.阅读“科学世界”内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。 三、情感态度与价值观 1.通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度，养成从生活中学物理的习惯。 2.通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础。 3.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的喜悦，乐于参与物理学习活动。 教学重点 光的直线传播以及应用。 教学难点 小孔成像、日食、月食发生的原因及特点。 教学设施 08春节晚会上手影表演片段（2分钟的视频）；光源的判断与分类（ppt）；激光小电筒、蚊香、小型喷雾器、装茶水的玻璃杯；易拉罐做的针孔相机；小孔成像（ppt）；日食、月食(小动画)；光的传播反馈练习（ppt）。 教学方法 学生自主学习、实验探究教学法。 教学过程 一、创设问题的情境，引入新课（划线处由学生回答）五彩斑斓。 播放结束后请学生谈一谈：1、观看后什么感受？2、从光的角度，你观察到了什么？ 2.引入2（趣味活动）。播放视频： “奇妙的手影戏”（2分钟视频）。 3.引入3（自主学习） 认真阅读课本，通过图文并茂的课本，你知道了些什么？还想知道些什么？ 【板书】标题：光的传播。 下面，请以“光的传播”为中心发散开，自由发问，然后，大家一起攻关、共同解答。 板书学生的几个问题、引导大家进行分类；然后确定下面三个疑问作为本节的学习探究目标，并进行提纲性的分栏式【板书】： ①光源的分类？②光直线传播的条件？③光直线传播的现象？④光速 二、师生共同活动，进行新课 （解决目标问题）“光源”指的是哪些物体？可以将众多不同的光源进行怎样的分类？ （过程1）学生自学课本，了解“光源”概念； （过程2）展示： 电灯、烛、萤火虫、日、月、水母、电视、萤光表、平面镜等物品图片。 教师让学生对展示的图片进行讨论：哪些是光源？哪些不是光源？进行光源的分类。 【板书】一、自身能发光的物体叫光源。（月亮不是光源） 光源可分为自然光源和人造光源。　 问题二：光柱、影子都显示出光沿直线传播的特点，大家还有具体的事例或办法证明“光是直线传播”的吗？（提示：可以从生活中或教材图文、例题中寻找）。 解决方案：学生自学、分析交流、实验探究。 （过程1）学生自学后的举例：冬天起雾时汽车灯光柱、挖山洞的“激光准直”、列队…… 教师评价：大家能联系生活实际、能借助资料查询，都是很好的解决物理问题的方法。 （过程2）实验探究：烟雾法显示“光的传播路径”（指导学生独立完成）。 教师：打开激光小电筒（对着白墙），它发出的光是直线吗？什么情况下可以让“直线现形”？ 学生：借助生活经验进行猜想、设计实验方案、选用器材（点燃的香）完成实验、得到结论。 教师演示：激光穿过玻璃杯中的茶水和空中水雾，显现光的路径还是一条直线。 教师说明：为了表示的光的传播，通常用一条带箭头的直线表示光的径迹和方向，这样的直线叫光线。 【板书】 二、光在均匀介质中沿直线传播: 常见的现象有：影子、激光准直、列队、瞄准、日晷…… 师：光直线传播的现象很普遍，但有的不常见，如：天空出现月食，过去的人们把它叫作“天狗吃月”，以为有灾而惊恐不安。现在，让我们一起来认识事情的本来面目。 问题三：认识特殊的光直线传播现象 解决方案：模型展示、多媒体辅助、理解记忆。 （过程1）播放小动画：日食、月食。 使学生理解相关科学常识。 （过程2）在学生中传递玩赏“易拉罐针孔相机”，请学生观察像的特点，猜测还可以成多大的像。小孔成像：展示小孔成像。 帮助学生理解：小孔成的像是倒立的实像，可大可小。 【板书】三、光的直线传播形成的特殊现象：日食、月食； 小孔成像（针孔照相机、夏天树荫里的光斑是太阳的缩小实像） 问题四：光传播的速度是多大？不同的介质中光速一样吗？ 解决方案：（过程1）学生自学教材，交流答案； （过程2）学生练笔：按书上图的信息，估算：地球的周长；太阳到地球的距离。 【板书】光在真空中的光速是3×108m/s ；其它介质中的光速都比真空中的小。 课堂扩展阅读后回答：学生阅读科学世界——“科学世界我们看到古老的光”，回答以下问题： ②牛郎星和织女星的距离是多少km? ③牛郎和织女能每年相会一次吗？ ④为什么在形容一个数字很大、很大的时候，常说这是个“天文数字”？ 学生阅读课文后对以上问题作出解答： ①光