培侨小学是人人学习及互相关怀的地方.ppt

營造持續專業發展的學校文化---學習社群的建設 經驗分享：培僑小學 連文嘗校長 培僑小學(小西灣) 學與教的挑戰---專業發展校長與教師一起學習 個人參加大專院校的工作坊(合作學習) 感到能對應差異教學的需要 向校長提出獲得認同 在高低各一班尋找自願者試行 效果明顯 確認擴大 自辦工作坊 培訓教師 通過合作學習學習「合作學習」 研討課例 質疑探究 各主科在各級以「研究課」配合推行 不斷創做 解決實踐困難 定為考績觀課 及個人年度總結 的要求 歸納成功案例 分享推廣 學校貫徹落實「人人學習、互相關懷」的辦學理念。領導層深信教師專業是學校發展的基石，透過校內恆常的教學分享和研究課等措施，充分帶動教師協作、反思和彼此學習；校內專業交流氣氛濃厚，學習型組織文化已成。 直接面對學與教的主要難題與教師一起學習；視「難題為友」，領導解難的過程就是領導學習的過程，也是提昇「能量(capacity)」，塑造組織文化的過程； 對教育有情有夢，常懷謙虛學習心； 人性關懷，情感支援 (新政策:鼓勵教師相約在課時內運動) 「組織」如何學習 知識如何管理 2010教育局外評報告對學校的描述 (全文見學校網頁) 行政長官卓越教學獎 Chief Executives Award for Teaching Excellence 綜藝(06-07): 石詩蘭主任、吳佳筠副校長、何美銀老師、 余日昇主任、劉雅莉主任 (最後二人獲獎時教齡為 4 年) 行政長官卓越教學獎 Chief Executives Award for Teaching Excellence 體育(07-08): 劉家俊主任 (獲獎時教齡為 5 年) 行政長官卓越教學獎Chief Executives Award for Teaching Excellence 中文(09-10): 鄭曉棠主任 (獲獎時教齡為 6 年) 行政長官卓越教學獎Chief Executives Award for Teaching Excellence 英文(09-10):Ms Tighe 、楊奕芳主任、歐陽月玲主任、 陸泳賢主任 (獲獎時教齡為 5 年) 、 Mr Kevin Wong (獲獎時教齡為 2 年) 體會：持續發展---持續學習 * * * * * 2011年4月19日 （九龍塘） 基本資料 2000年開校的津貼小學，由6班開始，現有30班，每級5班，學生約900人 (草根的家長 草根的校長) 常額教師 49人 非常額 7人 資源教師 7人 教學助理 4人 辦公室職員 6人 工友3人 外判清潔 培養學習文化 建立學習關係 價值 制度 物器 文化的三個層次 建設持續專業發展的 學校文化 核心是價值, 即: 什麼是好的? 什麼是對的? 什麼是應該的? 什麼是重要的? …… 建設持續專業發展的 學校文化 1. 要有認同的行動，建構共同的願景； 2. 將學習列為管理的重要目標；持續 的專業發展，不斷重構心智模式，提 升學習及應變能力； 學習型組織的特徵 建設持續專業發展的學校文化 孙本初等(学习型组织的内涵与运用，1995) ，下同 要有利於學習產生的組織文化，要 有開明與信任的組織氣氛，使成員能 無懼地對話與分享； 4. 要有實驗的自由，並對現有的假定進 行質疑，容忍及接納異議； 建設持續專業發展的學校文化 學習型組織的特徵 5. 坦然面對問題，善於反思及歸納， 累積與保存經驗；透過組織進行有效 的知識轉化。 建設持續專業發展的學校文化 學習型組織的特徵 同理心的人性關懷； 善用「外敵」以刺激更大的合作性學習 建設持續專業發展的學校文化 學習型組織的特徵 扁平的組織結構，減少層級控制； 組織結構富彈性，推動跨組別協作； 支持自我導向 建設持續專業發展的學校文化 學習型組織的特徵 如 何 建 設 ? 領導者對某一組織事務的強調與評論。 領導者對組織重大事件或危機的反應方式。 領導者的角色示範、教導和訓練。 建設持續專業發展的學校文化 Hellriegal等人(Organizational Behavior，1989) 如 何 建 設 ? 領導者在組織獎懲系統和社會地位系統上 的設計。 領導者對選擇新成員以及晉升和開除成員 所採取的標準和步驟。