多元评量92语三ppt.ppt

? 多元評量 多元評量的定義 憶雯 在各種重要因素許可的情況下，老師應該輪流採用各種不同的教學評量技術。換言之，多元化評量認為:老師不應該只採用單一或少數幾種教學評量技術，因為這種做法會限制學生各種能力的發展空間。 多元評量的理論基礎 Piaget建構論 十大基本能力 多元智能的理論 各種理論的啟示 課程或教材的教學目標是以培養學生實用的生活知識與技能為主，可是教育的總目標卻是以培養學生的十大基本能力或多元智能為主。 多元評量的意圖 教育理念： 學科培養 → 適性教育 行為主義（學科本位） → 認知學派（能力本位）、 人文主義（學生本位） 課程派典： 工學模式 → 建構式、批判式 結果記憶 → 過程思考 ※因學習的內容多元，且為了解學生的個別化學習歷程與成果，多元評量因應產生。 多元評量的重要性 「評量多元化」對引導學生自主學習、考核學生學習成效、激勵學生學習興趣、激發學生自我發展，及尊重個人價值與尊嚴等影響甚鉅，可見，評量多元化乃實施開放教育不可或缺的一環。 ? ? ? ?傳統評量 實施方式：大多採取紙筆測驗 優點：充分發揮公平、客觀的功能.，激勵學生認知學習 缺點： 1.評量時，重心置於零碎的知識，而忽略整體的教學目標。 2.傳統教學評量在升學主義的陰影籠罩下，評量以認知為尊，幾乎忽略技能與情意評量，促使學生只會記憶、背誦教材內容，甚少顧及技能培養與情意涵養。 多元評量V.S傳統評量 創造思考通常和解決問題的能力劃上等號，所以老師要鼓勵學生創造思考能力，應具有欣賞學生創造思考能力。 評量為學習結果之評定或學習活動的結束：教學是不斷循環的過程，此次的評量應是對上一單元的總結，對下一單元的學習起點做診斷，不應只是學習結果的評定。 降低評量的難度，增加學習的成就感及動力。 多元評量是站在學生角度作考量，不期望拿來做人我的比較。 評量不應只是教師單方面的、狹隘的，應該要多元化，朝向學生自發性的省思 多元評量的實施 ? ? 湫郁 類型 工具 實施者 實施多元評量原則 多時機觀察 多樣化教學 多層次目標 多回饋機制 多形態呈現 多向度參與 多價值澄清 多系統支持 多樣化教學 語文智慧 .邏輯／數學智慧 肢體／運作智慧 .視覺／空間智慧 音樂／韻律智慧 人際智慧 .內省智力 教學評量的種類 一、紙筆測驗 1.傳統紙筆測驗 2.開書考試(Open-book Exam.) 3.在家考試(Take-home Exam.) 教學評量的種類 二、非紙筆測驗 真實評量(Authentic Assessment) 實作評量(Performance assessment) 檔案評量(Portfolio Assessment) 動態評量(Dynamic Assessment) 真實評量(Authentic Assessment) 「真實性評量」的實施程序 「真實性評量」優缺點 「真實性評量」的種類 檔案評量(Portfolio Assessment) 檔案評量的流程 檔案評量的要點 檔案評量的優缺點 檔案評量的種類 動態評量(Dynamic Assessment) 動態評量的特徵 動態評量的目標 動態評量的優缺點 開放教育多元評量的省思 較明顯之已改善 評量專業化 評量方式多元化 評量方式生活化 評量方式互動化 開放教育多元評量的省思 欲落實多元化、彈性化，可朝下列幾點努力: (一)善用行為、技能檢核表(二)多用情意、態度評量表(三)系統運用教室觀察記錄(四)善用卷宗評量於各科教學(五)鼓勵撰寫參觀報告 開放教育多元評量的省思 (六)多用撰寫專題報告(七)善用發表活動(八)多用遊戲化評量(九)納入情意或情緒評量(十)著重各科「質化評量」 開放教育各種學習  活動的評量  評分的方式 * * Gardner的多元智能論 1.語言智能 2.邏輯-數學智能 3.空間智能 4.肢體-運作智能 5.音樂智能 6.人際智能 7.個人內省智能 8.自然觀察者智慧 （一）人與自己:強調個體身心的發展 1.增進自我了解，發展個人潛能。 2.培養欣賞、表現、審美及創作能力。 3.提昇生涯規劃與終身學習能力。 （二）人與社會環境:強調社會與文化的結合 4.培養表達、溝通和分享的知能。 5.發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。 6.促進文化學習與國際瞭解。 7.增進規劃、組織與實踐的知能。 （三）人與自然環境:強調自然與環境 8.運用科技與資訊的能力。 9.激發主動探索和研究的精神。 10.培養獨立思考與解決問題