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媒介與兒童 主 講 : 王 寶 環 日 期 : 2007.04.15 CH4 兒童如何解讀媒介 兒童解讀媒介的基模理論 兒童認知發展與媒介訊息的設計 影像媒介的形式特質與兒童的解讀 兒童對影像媒介的理解與喜好研究 影響兒童解讀媒介的因素 基模理論 Schema Thery~主動的心理認知 瑞士兒童認知心理學家皮亞傑所提出 ~兒童認知結構的最小單位,資料庫式的知識結構 接收訊息同化(納入原有的思考與行動基模) 調適(改變認知結構) 重新建構新基模 ? 當兒童接收媒介訊息時基模引導兒童注意重要的刺激,排除無關情節的干擾,分析事件發生的前因後果,人物的感情及動機等事項. ?基模的功能:1提供吸收新知識的架構,作為理解,學習,記憶知識的指引.2引導注意力,整合新舊知識加以儲存記憶.3能從情境脈絡中填補不足的訊息,做出推理與推論. ?兒童會根據以往的經驗及認知結構推測有關人,事,物的一切,此一過程為一複雜的心智活動. 兒童的認知發展 皮亞傑提出四階段: Ⅰ感覺動作期:出生至兩歲(吸吮,捉握) Ⅱ運思前期: 2至7歲,出現表徵技能(模仿,裝扮遊戲) 自我,無法逆向思考,膚淺. Ⅲ具體運思期:多面向思考,發展解決問題能力. Ⅳ形式運思期:青春期後.發展邏輯推演假設演繹抽 象思考能力. ?布魯納的認知理論: 動作表徵模式影像表徵模式符號表徵模式 媒介訊息的設計 媒介訊息設計依據認知發展過程: 具體半具體抽象(玩具書繪本影像媒介) 認知過程的型塑有助於建構強化認知基模,藉由閱讀技巧的訓練,有助於訊息解碼的歷程與速度. 解讀影像媒介訊息較為複雜的原因在於意義的複雜與多元(影像媒介特具的代表意義,表現手法,文本外延意義~暗喻) 認知建構影音媒介的過程: 歸因(why)推論(how,補充,解釋)統整(結論) 影像媒介的形式特質 理解形式特質有助於提升理解訊息的解讀能力. 影像媒介的形式特質: Ⅰ視覺符號:運境手法,場景佈置,拍攝角度(文本內容的最 重要建構) Ⅱ聽覺符號:對話,旁白,音效,對白 Ⅲ結構符號:鏡頭的銜接,場景的切換,剪輯手法,畫面 速度(最複雜) ? 形式特質是影像媒介組成的元素,也顯現不同的節目類型,引導觀眾預期內容發展,亦幫助觀眾判斷節目內容的定位取向. 識讀能力 是懂得欣賞影像魅力,理性批判文本內涵意義的表現. 非自然發展而成,必須配合基模理論,媒介教育的啟發,現實生活的知識與經驗所形成. 兒童對影像媒介的理解 休斯頓與瑞萊特(1983)歸納兒童最喜歡節目必備元素: 親切人物,兒童演員,布偶,奇怪的聲音,節目的步調,內容連續性與節目形式. ? 兒童辨識視覺資訊比聽覺資訊要好,觀看的注意程度亦隨目內容,觀看年齡,觀看情境而不同,但兩者的協調是必備的. ? 近年來的研究兒童的觀看姿態已擺脫被動的接收觀點,取而代之的為一種主動的理解歷程.鼓勵兒童主動權式所見內容,主動挑戰,修正,批判訊息. ? 成人適時陪伴觀看與協助理解仍舊是最好的模式. 影響兒童解讀媒介的因素 ?.媒介內容和觀看者的相似性: 與生活經驗、切身環境相似，有助於理解與記憶，此屬記憶偏見，能夠進行細密的心智活動而加強學習。 ?.觀看者的興趣與需要:使用與滿足 信誼基金會研究，學前及低年級兒童喜歡遊戲類型節目；歌年即喜歡趣味競賽，所有兒童均希望增加故事內容的節目。 ?.觀看者的年齡 ?基模的改變:10歲↓完全不懂與記憶有關動機與情感的情結，10歲↑ 兒童已能將這些要素納入基模。 ?記憶與理解節目的程度:animal, female,baby ?成人的講解說明:增加了解，掌握重點資訊，澄清隱含內容 ?對劇中人物的觀感:7.8歲是關鍵，角色替代，自我反省 省 思 ※媒介是當代兒童最重要的社會化學習機構，其傳播的資訊將會影響兒童的認知概念及行為模式，尤在現今傳播科技發達的時代，兒童暴露在大量資訊中的機會大增，所受衝擊更勝以往，成人們除了要為他們檢視媒介內容之外，應多掌握兒童的解讀狀況，適時輔導以提升其媒介解讀能力，為優良的媒介涵養與素質奠定基礎。 CH5 兒童與卡通、漫畫 卡通是利用「視覺暫留」原理所製作出來的動畫. 最受兒童歡迎以及接觸最平凡的節目類型. 依製作形式可分為三種: 1.平面動畫(紙雕、皮雕) 2.立體動畫(黏土) 3.電腦動畫(目前亦流行網路卡通) ．漫畫是以線條或圖像的形式，用單格、四格(敘事結構)或連環畫本