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（二）教案编写的基本形式（新论和现论P221) 1.系统化课堂教案（完全的教案） （1）结构：教材分析、课程资源开发计划、教学模式、教学目的及方法、教学重点及难点、知识结构体系、教学过程。实际中“教材分析、课程资源开发计划”等往往被省略。 （2）特点：完整，面面俱到。 （3）案例分析： 2.分析式课堂教案（重在分析） 3.过程式课堂教案（重在活动过程与方式） 4.说课式课堂教案（重在说,见新论P225） （三）地理教案编写举例 三、地理教案编写的过程 （一）明确教学目的； （二）组织教材，编写讲授提纲； （三）设计教学方法，准备教具； （四）合理安排教学过程。 第三节 怎样有效备课、说课、上课和评课 一、备课 1.有效备课的含义 准备教案或学案 2.有效备课的标准（见第二届师范生技能大赛评分） 3.有效备课的实现（六备） 备课标、备教材、备学情、备教法、备过程、备练习。 二、说课（P157） 三、上课（有效教学的主体） 1.一个中心 以学生学有所得为中心（三维目标）。 2.两个基本点 教师的综合素质和教学环境为基点。 3.三个代表 任务完成教学良好为代表，师生教学关系和谐为代表，学生智能提高为代表。 见评分标准 四、评课 1.含义 评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是这了改进。 2.评课原则（五个是否有利） （1）利于师生发展 （2）利于教学诊断 （3）利于创新提高 （4）利于教学改革 （5）利于把握问题 3.评课的标准（见第二届师范生技能大赛评分） 第七章 地理教师专业化发展 第一节 地理教师的专业化培养小组讨论问题.doc 国际21世纪教育委员会指出：我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量都不会过分；学生和整个社会有权期待教师以献身精神和敏锐的责任感来完成他们的职责。 一、教师专业化的基本含义（区别专业化与职业化的概念）请你当下法官.doc 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。它致力于专业知识的完善,教师地位的改善,专业组织的建立和自主权力的争取,以及专业标准的提升。教师专业化的基本含义是：教师维权之二.doc 1.教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 2.国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 3.国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理； 4.教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。 二、教师专业化构成(见图6--1) 三、地理教师专业化发展 （一）新课程对地理教师专业化的要求 教师具有宽广的专业知识和专业能力，教师具有宽广的学术视野和较高的科研水平。教师要实现如下转变(三个阶段P293) 1.地理教师地位的转变：由主体变为主导； 2.地理教学策略的转变：由知识传授变为学生发展； 3.地理教师规格的转变：由教学型变为教学科研复合型。 （二）地理教师专业化能力培养 1.以课程设置为突破口，培养拥有理论和实践知识的教师； 课程设置有理论课程，如《学科教学论（地理）》、《地理实践教学方法》、《地理教育研究方法》；实践类课程有《地理新课程研究》、《中学地理科技活动》、《地理板图板画设计》、《地理多媒体课件制作》、《地理教育实习》等。 2.以教材建设为基础，培养较强的课堂教学、课外教学和专业科研能力； 3.构建“五位一体”的培养体系 。 由学科教学论（地理）、地理实践教学方法、地理教育研究方法、地理板图板画设计和地理多媒体课件制作等组成了地理教师专业化培养的五位一体体系。 图6—1:教师专业化构成,其中个体专业发展是教师专业化核心 社会专业支持 教师专业背景 个体专业发展 A.服务于社会的目的 B.教师专业角色的认同 C.教师素质的内化 D.专业发展的志向 E.教师敬业精神 F.教师社会地位 G.教师专业报酬 H.教师专业权威 I.专业教育 J.专业人员整合 K.专业组