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17ICCE 化学课程发展概述 化学课程的基本组织形式 化学课程目标的基本特征 化学课程改革与课程标准 学科、课程和专业 学科:相对独立的知识体系。是一种对知识的分类。 专业:专业就是课程的一种组织形式,学生学完所包含的全部课程,就可以形成一定的知识与能力结构,获得该专业的毕业证书。 课程:为学生有目的的学习而设计的内容。 一、 基于科学素养的化学课程 美国科学促进协会(AAAS)于2061 计划中提出(1986年): 科学素养的六个基本领域 1. 熟悉自然界并尊重自然界的同一性; 2. 懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法; 3. 理解科学的一些基本概念和原理; 4. 有科学思维的能力; 5. 认识到科学、数学和技术是人类共同的事业; 6. 能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。 美国科学教师协会(ASTA)认为: 具有科学素养的人应有以下特征: 1. 在做出负责的决策和日常工作中,能应用科学概念、技能和价值观; 2. 了解科学技术与社会的相互影响; 3. 认识社会通过资源分配而对科学技术产生的作用; 4. 理解科学技术对人类文明幸福的作用和局限性; 5. 掌握并能运用重要的科学概念、假说和理论; 6. 认识到科学知识的产生依赖于探索过程和理论思维; 美国《国家科学教育标准》(1996年)提出: 我国学者主张: 二、 新中国成立以来我国化学课程的改革 1、初建体系时期 1952年12月,颁布《中学化学教学大纲(草案)》 基本知识 基本技能 辩证唯物主义和爱国主义 化学实验 化学生产原理 2、相对稳定时期 1978年,全日制十年制学校中学化学教学大纲 降低理论内容难度 1983年,较高要求----甲种本,较低要求----乙种本 1987年,全日制中学化学教学大纲 培养实验和自学能力,减负 1900年,现行普通高中教学计划的调整意见 必修课和选修课 1992年,九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲 素质教育 3、发展变革时期 1996年,全日制普通高级中学化学教学大纲 注重化学与社会、生活和科技的综合联系 2000年,修订。科学素养,科学探究 2003年,普通高中化学课程标准(实验) 必修和选修两部分 1、 学科课程与活动课程 2、 必修课程与选修课程 中国高中化学新课程的必修/选修模式 3、基础型课程、拓展型课程与研究型课程 4、 分科课程与综合课程 第三节 化学课程目标的基本特征 一、 化学课程目标确立的依据 1、依据之一:国家对人才培养的基本要求 2、依据之二:学生的已有经验和认知特点 3、依据之三:化学学科的特征 二、 化学课程目标的内容特征 1、突出科学探究目标 (1)美国的科学探究目标要求 问题和概念→设计并研究→改进和交流→解释和模型→承认并分析其他解释方案和模型→交流和辩护→理解科学探究 (2)英国的科学探究目标要求 科学思想和证据 调查研究的技能:计划---证据----思考 (3)西澳大利亚的科学探究目标要求 问题及预测→探究计划→实施→结论→评价探究活动 (4)香港的科学探究目标要求 科学方法 解决问题的技能 实验技能 沟通技能 作出决定的技能 学习与自学技能 协作技能 2、立足基础知识目标 3、重视情感态度与价值观目标 (1)美国情感态度与价值观目标 (2)英国情感态度与价值观目标 (3)香港情感态度与价值观目标 (4)我国重视情感态度与价值观目标 三、 化学课程目标的结构和表述 课程目标与教育方针的关系 1、化学课程目标具有不同的层次 2、化学课程目标具有不同的类型 (2)情感目标 情感目标有接受、反应、价值化、组织和性格化 常以以下词语描述: 从….中体会到…… 通过……意识到….. 形成……观念 树立……精神 (3)动作技能目标 动作技能目标有:知觉、准备、反应、练习……. 比如化学实验操作:知觉----模仿----定势---熟练-----创新 常以以下词语描述:说出、识别、解释、设计、解决…… 3、内容标准描述的方式多样化 3、义务教育化学课程内容体系 一级主题 二级主题 内容标准 P51页-----金属与金属矿物的内容标准 4、义务教育化学课程的评价 学生自我评价(化学学习档案袋) 活动表现评价 书面测验 (1)学生自我评价(化学学习档案袋) 学生提出的各种问题 完成的作业 单元知识总结 疑难问题解答 探究活动的设计方案与过程记录 各种原始数据 收集的学习资料和信息 学习方法和策略 学习感受 自我评价以及教师和他人的评价结果等 (2)活动表现评价 活动表现评价是一种新型的评价方法,它通过观察、记录和分析学生在各项学习活

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