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第2章 社会心理学的派别及理论 2．1复习笔记行为主义学派的社会心理观及其新理论 (一)刺激一反应理论(联结理论／强化理论)1．代表人物：桑代克、斯金纳 2．理论要点 动物与人的大部分行为是后天学习的结果，是有机体在遇到某种刺激，引起某种行为反应受到强化而构成联结的结果；而复杂的行为则是一系列简单的刺激一反应联系单位的联合。 (1)桑代克的主要理论 桑代克进行了饿猫逃出迷笼实验，并提出动物学习的三大规律： ①练习律。刺激与反应的联结 ②效果律。刺激引起反应时，若伴随满足状态，联结则会加强；若伴随烦扰状态，则联结会削弱。满足或奖励所起的积极作用比烦扰或惩罚所起的制止作用更明显。 ③准备律。当一个神经传导单元有了传导的准备时，让其传导就产生满足，不让传导就产生烦扰；如果神经传导单元没有传导的准备时，迫使它传导就产生烦扰。 (2)斯金纳的主要理论 斯金纳提出操作性条件作用并指出强化有不同方式：s型的条件作用(巴甫洛夫经典条)是无关刺激物和无条件刺激物同时呈现作为必要的强化方式；R型的条件作用(指斯金纳的操作条件作用)是一种操作性反应伴随强化物(食物、言语刺激等)而产生的强化方式。后来他还发现了逐步接近强化法，并应用于机器教学与程序教学。 3．应用 许多社会心理学家使用联结理论解释与探讨社会学习与社会行为发生机制。(二)模仿论 1．代表人物：米勒、道拉德2．理论要点 模仿是个体在社会生活中主动仿效他人言行的社会心理现象，可以通过延伸刺激一反应关系与强化的概念来加以理解。人类许多社会行为都 3．应用 模仿论被用来解释儿童的社会行为和谈论的习得、维持纪律和遵从社会规范、态度的形成与改变、挫折一侵犯以及助人等亲社会行为的发生等。 (三)社会学习理论 1．代表人物：班杜拉、沃尔特斯2．理论要点 人的一切社会行为都是在社会环境影响下，通过对示范行为的观察学习而得以形成、提 观察学习的四个阶段①对信息的注意； ②保持，把示范行为表征化，即转换成意象和言语符号加以贮存，它不必都需要直接强化，或仅需替代性强化和自我强化： ③制作或组织反应，产生即时动作再现或延迟性的动作再现： ④动机通过结果的信息反馈，获得行为与结果的因果关系的认知与经验，形成具有自我评价、预期或自我调节功能的动机系统。 (2)观察学习论相比联结说的新进展 ①把学习过程中的获得和执行加以区分。观察学习论指出，人们通过一次观察常常可以获得示范行 ②发展了“强化”的概念。观察学习论认为行为学习在最初时需要有外部直接或瞬时的强化，但当形成自我评价和内在诱因之后，这种外部强化就不再是必要的手段；替代性强化或自我强化常起着更大的作用。 (3)班杜拉的环境(E)、人(P)和行为(B)的交互决定论 班杜拉指出，人的社会行为是人的内部因素(主要是认知)与环境(主要是社会因素)相互作用(选择与影响)的信息加工活动的结果；人的认知会影响行为的 3．应用 社会学习论在教育社会心理学中有相当大的影响，常被用来讨论与解决如电视节目的消极影响等现实问题。 (四)社会交换理论 社会交换理论是霍曼斯等采用经济学概念来解释社会行为有赖于相互强化而得以持续的理论。 1．代表人物：霍曼斯、阿当斯和沃尔斯2．理论要点 (1)客观上存在适合于有机体的规律，如动物与人有寻求最大奖赏和快乐与尽少付出代价并避 (2)人的社会行为服从社会交换规律。如果一个人以行动带给别人以好处，并迫使对方做出互惠的行动，造成一种公平的关系和相互获益，那么这种相互作用的行为与关系就会得到继续与发展，否则就会减少、疏淡或停止。 (3)分配公平原则。阿当斯、沃尔斯特等进而将其发展为公平理论(equity theories)。认为每人所得到收益(报酬)与他的投入(代价)遵循一定的比例，即收益越多，投入也越高。在双方交往中，人们会权衡自己的收支与对方的收支，采取各种行为以保持心理上的平衡。3．应用 二、认知学派的社会心理观及其新理论(一)格式塔学派的理论 1．代表人物：韦特海墨、苛勒和考夫卡2．理论要点 该理论主要包含知觉组织原则、同型论、顿悟学习理论、心理和行为的场论思想等，从整体和关系的角度研究心理与行为，认为个人的行为不是对外界刺激的一种孤立的、简单的反应，也不是许多反射弧机械的总和，它是通过心理物理场，特别是认知活动的整合而做出的。任何一种环境必须通过人有组织的相关的认知活动才可能引起行为反应。认知是行为的先导与决定因素，社会心理学的研究重心