大气压强教学设计.docVIP

大气压强 一、概述 本节课为1课时，45分钟。 《大气压强》是人教版九年级物理课本第十四章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。学生将在一章已有固体压强和液体压强的知识基础上，自主探究气体压强的相关知识。 本节内容中关于大气压强的存在、与大气压有关的现象、及大气压在生活中的应用，经探究学生易于接受和理解。但托里拆利实验对大多数学生来说是难点. 二、教学目标分析 1.知识与能力 （1）了解大气压强 （2）了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。 （3）?了解抽气机的工作原理。 （4）???认识生活中利用大气压强的现象。 2.过程与方法 （1） 观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。 （2） 观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位。 （3） 通过观察感知人类是如何利用大气压强的。 3.情感态度与价值观 （1） 培养实事求是的科学态度。 （2）通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。 三、学习者特征分析 初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。? 四、教学策略选择与设计 本节内容可分为三大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将分别以“马德堡半球实验” “托里拆利实验”两实验为重点，“活塞式抽水机和离心式水泵”将以学生自主探究为主。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式。教学过程中，始终充分利用网络资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生从网络资源中获取更多相关知识。 五、教学资源与工具设计 ·人教版新课标教材九年级物理 ·相关实验器材，如马德堡半球，水杯，硬纸片, 底部铺有沙子的瓶子，纸条，火柴，剥了皮的熟鸡蛋，塑料可乐瓶、针、开水、多媒体教学材料、玻璃板。 ·专门为本课设计的多媒体课件,如:托里拆利实验 ·多媒体教室。 六、教学过程 (一)．复习引入 1．液体压强产生的原因是什么？ 2．液体内部压强有什么特点？ 3．如何计算液体内部的压强？ 教师引导学生认真分析总结液体内部压强产生的原因、液体内部压强的特点及液体内部压强的计算。 教师：液体是流动的，向各个方向都有压强。空气也流动，我们周围是否也受到大气的压强呢？ 学生认真讨论、思考。 (二)．新课学习 1．大气压强 （1）演示：利用一个空的塑料瓶，往瓶子里倒一点开水并且把瓶子涮一涮，再把开水倒出来，迅速密封瓶盖。 引导学生观察实验现象。 教师：你们发现了什么？ 学生回答。 教师：为什么瓶子变瘪了呢？ 分析：瓶子受到了不同的力改变了形状，想一想是瓶子受到了几个力的作用。 教师引导：瓶子内部有没有气体？气体对瓶子有没有力的作用？ 学生回答：瓶子内壁受到了瓶内气体的力的作用。 教师：为什么瓶子却变瘪了呢？ 学生：…… 教师：瓶子变瘪了，说明瓶子除了受瓶内气体对外的作用力还受到外部的一个力的作用。 教师：如果用针扎破水瓶又会发生什么现象呢？ 学生思考。 教师演示，学生观察。 引导学生分析：当空气通过小孔进入瓶内，与外部压力平衡，瓶子又恢复了原来的形状。 教师：这个实验证明能说明什么？ 学生回答。 教师：地球周围被厚厚的空气包围着，包围地球的空气层叫大气层，我们就生活在大气海洋的底层。空气，也像液体那样能够流动，空气内部向各个方向都有压强。 2．大气压强产生的原因 教师：大气为什么会对浸入其中的物体产生压强呢？ 引导学生通过与液体压强产生的原因相对比分析出大气压强产生的原因。 3．大气压强存在的实验证明 教师：刚才的这个实验能够证明大气压的存在，那么还有没有其它实验可以证明大气压的存在呢？ 学生思考并且说出实验方法。 教师对学生的实验给予肯定。 （2）演示：在一只水杯中倒满水，并且在水杯口上盖上一张纸片，将水杯倒过来。 引导学生观察实验现象。 教师：你发现了什么？ 学生回答。 教师：为什么会出现这种现象？ 引导学生分析原因。 （3）演示：在一个瓶子底部铺层沙子，点燃纸条，将剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口，引导学生观察实验，分析发现现象的原因。 板书[2、能够证明大气压存在的实验：瓶吞蛋、纸托水] 教师：我们同学可以设计好多实验用以证明大气压强的存在，而历史上为了证明大气压强的存在可费了些周折。 教师用多媒体展示马德堡半球的相关资料，向学生介绍马德堡半球实验。告诉学生历史上首次证明大气压强存在的实验是著名的马德堡半球实验。 教师和学生一道模拟马德堡半球实验。 4．大气压强的值 教师：根据奥托·格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表