概念图在高中英语阅读教学中应用的研究与实践-南安市教师进修学校.doc

概念图在高中英语阅读教学中应用的研究与实践 房山区教师进修学校 赵淑瑞 一、高中英语新课标教材阅读学习的现状 有专家说，学一种外语就是进入一种新的文化视野，经历一种新的思想观念的冲击，接受—种新的思维方式的诱导和影响。而其中的阅读是我们体验外国文化的主要方式之一。确实如此。阅读既是学习的内容，也是学习的手段。学生为学习英语而阅读，也为发展智力、陶冶情操而阅读；学生为认识客观事物、丰富知识储备而阅读，也为娱乐而阅读；学生为获得信息而阅读。 《普通高中英语课程标准》分别在2、6、9页反复强调指出：“高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。” 自2007年9月的高一年级起，北京市开始实施新一轮课程改革，本区英语学科使用的是北师大版教材。本套教材共分11个模块，按话题编排，共涉及33个话题。题材新颖、广泛，时代感强。有挪威探险家Amundson和加拿大探险家Scott的南极之旅比赛，有中国作曲家孔祥东的介绍，还有涉及多学科融合的美术流派和美术家、世界著名建筑、中国的剪纸、京剧、以及虚拟空间的介绍等等。这些题材和体裁的文章，不仅可以帮助学生积累语言知识、提高语言技能，而且可以扩大学生视野、提高他们的文化素养。然而，背景知识的匮乏、词汇量的欠缺以及阅读技能的低下，极大降低（削弱）了语言材料所应发挥的效能。他们或因背景知识的匮乏、词汇量的欠缺根本读不懂文章，或因阅读技能的低下，读过文章之后头脑一片混沌，几乎不知所云。 二、概念图的知识 概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。概念图又可称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps），是美国康乃尔大学的诺瓦克（J.D. Novak）博士在上个世纪60年代提出的一种教学技术。笔者于2004年底曾赴加拿大学习一段时间，其间搜集了大量相关资料。在加拿大，概念图被称之为：Key Visuals （用于解释或说明事物的一系列图示），knowledge Framework（知识框架）或 Mind Map（思维地图）等。 概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。 概念构图的理论依据是奥苏贝尔（David P．Ausubel）有意义学习的理论。奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。奥苏贝尔强调，当学习者的新知识与原有知识结构，有意义地连结在一起时，学习便产生。 依据澳苏贝尔的理论，学生阅读学习的过程，应该是与他们原有的知识结构相联系，并将阅读材料所呈现的知识结构相贯通，形成新的知识结构的过程。因此，运用概念构图策略，有效地呈现概念与概念之间的联系，将有助于提高学生的阅读理解能力并形成有意义的学习。 三、概念图在高中新课标教材英语阅读教学中应用的初步尝试 2008年3月26日，我们在本区长沟中学组织了一次关于概念图在英语阅读教学中运用的研究课。当时按照教学进度，这节课所讲的内容是：北师大版高中英语教材模块3 Unit 8 Lesson 4 The Race to the Pole，Activity 1: Look at the title and pictures. Try to guess what the passage is about. Then tell what you know about it? 活动的目的: 激活已有的知识和经验，找到阅读定位，预测文章内容,培养预测技能，为实现“自上而下阅读模式”（Top-down model）提供必要条件，同时促成有意义的学习。 Activity 2：Skim the text quickly and tell the main idea of the passage. 活动的目的: 确定文章主题，往往是文章的标题，展示概念图的第一层概念： Activity 3：Skim the text again and try to decide how many parts the text is divided into and wha