第11章 个别差异与因材施2第11章 个别差异与因材施教2第11章 个别差异与因材施教2第11章 个别差异与因材施教2.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 数学界的诺贝尔奖——菲尔茨奖 　　一枚金质奖章和1500美元的奖金，便是菲尔茨奖的全部奖品，似乎远非诺贝尔奖可比。然而，菲尔茨奖得主赢得的学术声誉，绝对不逊色于诺贝尔奖得主。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 2、 认知反应的差异：反思（沉思）性与冲动性 反思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。 反思型学生和冲动性学生的学习特点 发展特点：研究表明，约30%的学前儿童和小学儿童属于冲动型。 测量：卡根根据学生寻找相同图案和辨认镶嵌图形的速度和成绩对学生的认知方式进行区分。 右边哪一个图形和左边图形可以组合在一起？ 3.立法型—执行型—司法型与学习 斯腾伯格从“心理自我管理” 理论来探讨思维风格及其学习风格问题。 心理自我管理有立法、行政和司法三种功能。 立法型风格的特点是喜欢创造和提出规则，依照自己的方式行事，喜欢创造性地解决问题； 行政型风格的特点是喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢已经建构好的活动； 司法型风格喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢完成分析或评价任务。 五、适应学生认知个别差异的教学组织形式 改革教学组织形式 分校 同质分班 留级或跳级 （一）掌握学习（Mastery Learning） 布鲁姆认为，只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（80-90%）。 特点： 不同学习能力和学习速度的学生可以按照自己的速度学习。 学生的成绩是以成功地完成单元学习而不是在团体中的排名为依据。 （二）凯勒计划 (Personalized System of Instruction , PSI) 美国心理学家凯勒(F.S.Keller)及其同事创立。 过程： 1、课程被分成15-30单元 包括导言、目标、达到目标的程序、阅读注释等。 2、学生学习。有练习和自测题。 3、测验。由已经学完了该单元的学生当监督者。 4、奖励顺利通过各单元的学生。 （听报告、看电影、参加演示） （三）程序教学(Programmed Instruction , PI) （四）计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction , CAI) 第三节 人格差异与学习 一、自我概念与学习 什么是自我概念？ 个人主体自我对客体自我的看法。 自我评价：一个人对自己的评价称为自我评价 (self-wvaluation)。 自我接纳：个人的自我评价如属积极的，不偏不倚的，表示个人自我接纳 (self acceptance)。 自尊：自我接纳代表个人对自己的一种态度，此种态度背后的心态成为自尊 (self-esteem)。 自卑：个人自我评价消极，不接纳甚至否定自己，不敢再别人面前显露自己的身心特征，此种态度背后的心态，称为自卑 (inferiority)。 学生的自我概念 学生自我概念是指学生在身心成长及学校生活经验中，对于自己身心特征、学业成就以及社会人际关系等各方面所持的综合性知觉与自我评价。 自我评价包括认知、情感、意志三种心理成分。 学生的自我概念 与学业成就有关的自我概念 与学业成就无关的自我概念 一般学业成就 主要学科成就 特殊学科成就 同伴关系 亲子关系 师生关系 容貌健康 学生自我概念的层次结构 自我概念与学业成就的关系 学生的自我观念与其学业成就之间具有正相关的关系，但相关程度不高。 含义：两者之间为相关关系，而非因果关系。二者之间可能互为因果。 相关程度不高，为什么? 学生自我概念包括两个部分：与学业成绩就相关的自我概念、与学业成就无关的自我概念。 自我概念的培养 是通过培养学生的自我概念来提高学生学业成就，还是通过提高学生的学业成就帮助学生建立积极自我概念？ 1、引导学生从学习中发展正确的自我概念 理想自我 现实自我 自我接纳 自尊心 自我评价 Coopersmith(1976)提出培养自尊心的三个先决条件： 重要感：个人觉得他的存在是重要的和有意义的。 成就感：个人能在具有挑战性的任务中表现出成就。 有力感：个人感觉到自己有处理事物的能力。 2、通过改变学生的自我概念来影响其学业成绩 动机训练 归因训练 二、焦虑与学习 （一）焦虑的含义与分类 焦虑是对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情境具有的一种担忧的反应倾向。 正常焦虑与神经过敏性焦虑。 状态焦虑与特质焦虑。 考试焦虑案例 小俊，男，16岁，某中学高一的学生。因临近期末考试，出现紧张