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生物学重要概念的意义-全国中小学教师继续教育网
关于重要概念的相关文章 刘恩山,张颖之.课堂教学中的生物学概念及其表述方式.生物学通报[J].2010,45(7):40-42. 刘恩山.中学生物学教学中概念的表述与传递.中学生物学[J]. 2011. 27(1):3-5. 李红菊,刘恩山.中小学生物学课程中生态学重要概念的筛选及其表述.生物学通报[J].2010,45(10) 张颖之,刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用———从记忆事实向理解概念的转变.教育学报[J].2010, 6(1):57-61. 张颖之,刘恩山.基础教学课程中遗传学核心概念内容和呈现方法的研究[J].2010,30(10):81-84. 普莱斯顿·D ·费德恩,等. 教学方法———应用认知科学、促进学生学习[M] . 王锦,等译1 上海:华东师范大学出版社,2006 :462. 艾里克森. 概念为本的课程与教学[M].兰英,译 北京:中国轻工业出版社,2003. 部分教师原有的“概念”理解 术语 定义 事实 传递方式——术语传递(信息不对称) 概念与术语的区别 术语是一个词,词不是概念,只是代表或标记概念的符号。不同人有不同的理解。 术语是概念的传递形式之一。使用术语标记概念,利于交流沟通和新概念的学习,前提是正确理解术语的背景信息。 只有理解术语从而理解概念才是科学教育的目的。 学生知道术语不等于学生理解术语代表的概念。 教师将熟练掌握术语代替理解概念,则会将科学描述为若干字眼,而不能提出或解答实际问题。 将概念简单等同于名词术语或其定义所造成的危害 教师:对概念与重要概念的理解比较模糊片面,仅仅将概念简单等同于名词术语或其定义,过于关注零散的信息,忽视概念之间的联系与情境的运用,将概念以鼓励名词解释的方式让学生记忆。 生物学概念的传递方式 课堂教学中有2种传递概念的方法: 1、使用术语来传递生物学的概念,如“光合作用”; 2、用描述概念内涵(完整陈述句)的方式来传递生物学概念,如,“绿色植物能利用太阳能(光能),把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物,同时释放氧气”。 本课程的内容标准中同时使用了这两种方式。 问:昆虫的不完全变态发育经历:受精卵、若虫、成虫;完全变态发育经历:受精卵、幼虫、蛹、成虫,请问其中的若虫与幼虫有什么区别? 不完全变态包括半变态、渐变态和过渐变态: 半变态:幼期水生,与成虫各方面有明显分化,其幼期昆虫称为“稚虫”(naiads) 。如蜻蜓目。 渐变态:幼期与成虫各方面非常相似,其幼期昆虫称为“若虫”(nynphs)。如直翅目等。 过渐变态:幼期向成虫期转变时要经过一个假“蛹期”,其幼期昆虫仍称“若虫”。如缨翅目。 完全变态:幼期与成虫各方面差异很大,幼期向成虫期转变时需经过蛹期,其幼期昆虫称为“幼虫” (larva)。 1、提升专业素养 凸显“重要概念” 对生物学教师专业素养的提升提出了新要求。 例:一些教师能根据教材在讲授“生物与环境相互依赖、相互影响”这一重要概念时举出“适应干旱环境的仙人掌的叶呈针状以减少蒸发、茎绿色可光合作用”的例子,但当学生提出“为什么能生活在干旱环境里的玉米的叶片却又长又宽”的问题时难以正确回答。如果教师提升了专业素养,知道玉米是C4植物,就能清楚仙人掌的适应属“形态适应”,玉米的适应属“生理适应”。 生物教师专业素养要求 较为全面的生物科学知识(清水) 对所学生物科学知识的更新能力(活水) 生物学实验能力 生物学教学技能(善于把“水”倒给学生) 生物学教学理论水平 “一桶活水”才能教好“一碗水” 一直以来,教育界流行着这么一句话:“教师要给学生一碗水,自己要有一桶水。” 这句话,如果从量的方面解读,要求教师的知识储备一定要大于学生。这里面有很多问题是值得我们思考的。 一、用“一桶水”教“一碗水”够么?意思是教师目前掌握的文化知识比学生多,学生目前掌握的文化知识不及老师,随着学生的求知欲不断增加,教师的文化知识就会不够用,所以,教师要加强学习。 二、你的“一桶水”还有多少?随着教龄的增加,知识不断老化,如果教师不加强文化知识的学习,知识就会退化,你能教给学生的文化知识就会越来越少。所以,教师要加强学习。强调学习的重要性。 三、你的“一桶水”到底是“死水”还是“活水”?强调教师要不断地加强学习,不然的话知识陈旧,很难更上形势的发展。说明教师要加强学习的紧迫感。 教学是一种双边活动,是教师与学生相互学习、相互促进的过程。如果迁移到“一桶水”教“一碗水”上,这不是“灌输式”么?作为新时代的年轻教师,我觉得不应该从自己的桶里给学生一碗水,而是应该告诉学生自己取得这一桶水的方法和工具,以及这一桶水所来源的大江或大海,指引和鼓励孩子们设法去获取自己的一桶水。这才是真正的教育,这样的老师才是真正的老师。 当然,要想做到这一点,教师必须不断充
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