知识的复杂性与科学教育.ppt

知识系统有其特殊性 知识系统的这些特点跟开放的复杂巨系统的主要特点是一致的，可见知识系统确实属于开放的复杂巨系统。 但是，知识系统又有其特殊性：知识是由简单走向复杂的，因而既有简单的也有复杂的，既有确定的也有不确定的，既有反映性的也有创造性的。 知识整体实际上是简单性与复杂性、规律性与非规律性、有序性与无序性、确定性与不确定性、反映性与创造性兼具的混合性系统。 知识系统属于意识复杂性系统，比其他开放的复杂巨系统（物理复杂性系统、生物复杂性系统、社会复杂性系统）更为复杂，其原因首先在于它所反映的对象包括了各种各样的简单性系统和其他复杂性系统，包容性更强。 2.3.4 知识观的复杂性 知识观在历史中演变，在不同时期形成了不同的知识观： （1）古代和近代的知识观 （2）现代的知识观 （3）后现代知识观 3 复杂性知识观与课程改革 知识难于直接访取或传递给他人，不能以现成的、孤立的方式掌握。 掌握知识需要掌握知识的不同方面，知识的运用也具有不规则性，要求应用更多的方法。 复杂性知识观对传统的知识教育形成了巨大的冲击，使我们面临着巨大的危机和挑战，也给我们带来了很大的机遇。 当前，对于传统知识观造成的消极影响，即（1）知识的绝对化；（2）知识的孤立、分离和虚假的合理性；（3）忽视知识的不确定性等等， 我们的科学教育可以从以下几个方面认真考虑如何消除： 3.1 更新理念 知识及知识观与教育有着密切的联系。为了搞好课程改革，搞好未来的教育，适应未来社会的变化和可持续发展的需要，需要更新认识，在了解其复杂性基础上， 重新理解知识的本质、生产、衍化、传播、使用、评价、判别； 弄清在知识本质观发生巨大变化的条件下应该生产、传播什么样的知识； 弄清如何表征、创造、生产、传播知识，以及向谁传播知识…… 特别要注意弄清楚下列问题： 教育要注意现代知识的哪些特点？ 现代知识在学习主体内部是怎样形成、加工和表征的？ 现代知识是如何传播的？应该怎样组织？等等。 解决这些问题，需要多种学科的协同研究。这无疑又使知识观的复杂性大为增加，会使知识观得到充实和深化，为进一步改进教育拓展新的空间。 3.2 改革课程范式 知识观决定着课程的范式。例如，有人提出： 知识的“旁观者理论”与学科中心课程范式密切相关； 知识的“当局者理论”与活动中心课程范式不可分割； 知识的“生态学理论”与综合课程（或课程的综合化）不无关系。 基于复杂性知识观的课程范式应该是什么样的，需要进一步深入研究。 3.3 改进知识教育 知识的复杂性是日益增长的，在未来的教育中必须改进： 重视总体的，特别是自然、社会以及人文方面的总体知识、背景知识 善于抓住总体的和基本的问题 深入地了解知识的形成、传播和实践机制，弄清知识传播跟知识表达形式的联系 重视知识的隐性因素： （1）科学知识的背景性要素 知识反映的对象总是跟整体以及构成整体的其它部分联系着，总是存在于一定的环境之中。 揭示知识蕴含的背景信息，有利于更好地把握知识以备未来运用。 （2）科学知识的生成性要素 知识的创生过程和方法，以及传播、获得过程和方法等，可以成为形成、传承新知识的有效基础和借鉴。 上述要素中不但包括认知性内容，也包括有关的情感、态度和价值观内容，包括这些因素发挥作用和发生变化的过程，它们在知识的形成、传承过程中往往有着不能忽略的重要作用。 （3）科学知识的实践性内涵 知识由陈述性向程序性转化，再经过实践活动物化，逐步概括化、泛化、内化、个性化，形成有利于完成活动任务和提高活动效率的个性心理特征，就实现了知识向能力的转化。可见，知识的实践性内涵有着十分重要的教育价值。 知识的实践性内涵包括知识可能的功用，实现其功用的途径、方法和技能等，以及有关的实践经验、实践能力和实践智慧。 （4）科学知识的发展空间 知识的发展空间包括知识的完善空间、衍化空间、拓展和深化空间以及创新空间等。 知识的发展建立在自身的局限性、演化性、不确定性、开放性等复杂性特点之上。 了解知识的复杂性、缺陷、可能的错误和幻觉干扰，是知识得以发展的基础。 知识的背景性要素、形成性要素、实践性内涵、复杂性特点和发展空间都是有待教导主体挖掘的隐性要素。 （5）科学知识的载体性要素 基本的概念和命题、基本的观念和逻辑、主要的关联和影响、表征和传播方式以及边缘的概念和命题等等，它们承载着知识的背景、形成、实践、复杂性和发展等内容，是知识的载体性（或基础性）要素。 其中，概念和建立在概念基础上的各种判断与推理命题，以及知识的表征方式、传播方式等是显性的；知识得以存在的前提性观念（例如公理）和逻辑则是隐性的。 现实的情况 教材内容基本上按照分析的逻辑结构展开； 把科学知识描绘成线性的、和谐的、完美的； 掩盖科学理论、科学思想、科学发展